Tout enfant en bonne santé est un chercheur dès sa naissance. L'activité de recherche et de recherche est l'état naturel d'un enfant. Le besoin des enfants en matière de recherche exploratoire est déterminé biologiquement. Tout au long de l’enfance préscolaire, outre les activités ludiques, les activités cognitives et de recherche revêtent une grande importance dans le développement de la personnalité de l’enfant et dans les processus de socialisation.

Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Les connaissances obtenues grâce à nos propres recherches sont beaucoup plus solides et fiables. Cependant, le désir de l’enfant d’explorer le monde qui l’entoure est spontané. Développer les capacités de recherche d’un enfant est l’une des tâches les plus importantes de l’éducation moderne.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal avec mise en œuvre prioritaire d'activités d'éducation physique n°52 « Écureuil »

Programme de club pour les enfants d'âge préscolaire

pour l'année académique 2017-2018

je suis chercheur

Responsable : Turdagina Svetlana Vasilievna

Iakoutsk 2017

		Page
	Section cible
	Note explicative
	Section organisationnelle
	Littérature

SECTION CIBLE.

Note explicative

Tout enfant en bonne santé est un chercheur dès sa naissance. L'activité de recherche et de recherche est l'état naturel d'un enfant. Le besoin des enfants en matière de recherche exploratoire est déterminé biologiquement. Tout au long de l’enfance préscolaire, outre les activités ludiques, les activités cognitives et de recherche revêtent une grande importance dans le développement de la personnalité de l’enfant et dans les processus de socialisation.

Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Les connaissances obtenues grâce à nos propres recherches sont beaucoup plus solides et fiables. Cependant, le désir de l’enfant d’explorer le monde qui l’entoure est spontané. Développer les capacités de recherche d’un enfant est l’une des tâches les plus importantes de l’éducation moderne.

Lors de l'élaboration du programme du cercle « Je suis chercheur », nous nous sommes appuyés sur les travaux d'A.I. Savenkova "La recherche sur les enfants comme méthode d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés." Un programme de recherche en maternelle devrait comprendre trois éléments :

• développement des compétences et des capacités de recherche des enfants ;
• pratique de recherche sur les enfants;
• surveiller les activités de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Mener une recherche nécessite des connaissances, des compétences et des aptitudes particulières. Et l'enfant doit être délibérément formé, compte tenu de ces connaissances, développer et améliorer les compétences et les capacités nécessaires à la recherche.

Ainsi, le programme d'activités de recherche destiné aux enfants d'âge préscolaire plus âgés devrait comprendre trois sous-programmes relativement indépendants :

1. Sous-programme - « formation ». Cours permettant aux enfants d'acquérir des connaissances particulières et de développer leurs compétences particulières et leurs capacités de recherche.

2. Sous-programme - « Pratique de recherche sur les enfants ». Mener des recherches indépendantes et mener à bien des projets créatifs.

3. Sous-programme - « surveillance ». Contenu et organisation des événements nécessaires à la gestion du processus de résolution des problèmes d'apprentissage par la recherche : protection des travaux de recherche et des projets créatifs des enfants, festivals du travail des enfants, etc.

Objectif du programme : Développement de l'initiative cognitive des enfants, capacité de comparer des choses et des phénomènes, d'établir des connexions et des relations simples entre eux, c'est-à-dire d'organiser leurs idées sur le monde.

Tâches :

1. Développez la compréhension des enfants du monde qui les entoure grâce à la familiarisation avec les propriétés et phénomènes physiques de base.
2. Développer le discours cohérent des enfants : encouragez-les à raisonner, à argumenter et à utiliser un discours fondé sur des preuves.
3. Assurer le développement de formes culturelles fondamentales d’expérience de commande (relations de cause à effet)
4. Assurer le passage de l'action objective-pratique à l'action figurative-symbolique (schématisation, symbolisation des connexions et des relations entre les objets et les phénomènes du monde environnant).
5. Impliquer les parents dans des activités d’expérimentation conjointes.

Caractéristiques de l'organisation des cours du club

Les activités du cercle sont organisées sous forme d'activités de partenariat avec un adulte, où il démontre des exemples d'activités de recherche, et les enfants ont la possibilité de démontrer leur propre activité de recherche. Le partenaire est toujours un participant égal en la matière, sa position est associée au respect mutuel, contribue au développement de l'activité, de l'indépendance, de la capacité de l'enfant à prendre des décisions, essaie de faire quelque chose sans craindre que cela ne se passe mal, provoque un désir de réussite, favorise le confort émotionnel, le développement de l'activité sociale et cognitive.

La position partenaire nécessite une certaine organisation de l'espace : l'adulte est toujours ensemble (à côté) des enfants, en cercle ; inclusion volontaire (sans contrainte psychologique) des enfants dans les activités proposées avec la sélection de contenus intéressants et attractifs pour les enfants d'âge préscolaire. En organisant des expériences et des expériences avec les enfants, l'enseignant attire l'attention avec du matériel « intrigant » ou une démonstration d'un effet inhabituel. Tout cela se produit dans une situation où les enfants et les adultes sont librement placés autour du sujet de recherche.

Les enfants ont la possibilité d'expérimenter par eux-mêmes. Après avoir discuté des effets obtenus, vous pouvez changer plusieurs fois les conditions expérimentales et voir ce qui en ressort. Le résultat de l’expérience sera la formulation de relations de cause à effet.

Les cours du club ont lieu une fois par semaine. Les activités de recherche et de recherche avec les adultes doivent donner une impulsion à l'activité libre et indépendante des enfants, intensifier leur propre « recherche » en dehors de la classe (à la maternelle - coin d'expérimentation, laboratoire pour enfants et à la maison).

La durée des cours pour les enfants de 5 à 7 ans ne dépasse pas 30 minutes.

Plan à long terme

	Numéro de leçon Sujet de la leçon		Objectif de la leçon	Sous-programme
Octobre		Introduction	Intéressez les enfants à une nouvelle activité. Susciter le désir à travers des activités expérimentales.	"Entraînement"
		"Regardez le monde avec les yeux de quelqu'un d'autre"	Nous apprenons à voir un problème, à poser des questions et à émettre une hypothèse
		"Ce que le perroquet a dit à Erosh"
		"Comment Cheburashka a compilé une encyclopédie"	Apprendre à définir des concepts
Novembre		« Aidons Luntik à accomplir ses tâches »	Apprendre à classer, observer
		Expérimenter avec l'aquarelle	Nous apprenons à mener des expériences, à tirer des conclusions et des conclusions
		Flotte ou coule
		Expérience « Comment l'eau disparaît »
Décembre		Expériences avec un faisceau de lumière
		Expériences avec des aimants et des métaux
		Expérimentez avec votre propre réflexion
		Une expérience pour déterminer les préférences des autres
Janvier		"Aidons Cheburashka à écrire une lettre"	Nous apprenons à structurer le matériel, à prouver et à défendre nos projets
		Séance de formation	Initier les enfants aux méthodes de réalisation de travaux de recherche créatifs	Recherche sur les enfants pratique
		Séance de formation
Février		Projet créatif « Savon »	Mener des recherches indépendantes et réaliser des projets créatifs
Mars		Projet créatif « Plantes »
		Projets créatifs individuels
Avril
Peut		Protection des travaux de recherche et des projets créatifs des enfants, festivals du travail des enfants, etc.	Apprenez aux enfants les compétences de base pour présenter leurs propres découvertes, faites comprendre que les résultats de leurs recherches ne doivent pas seulement être présentés, ils doivent être protégés.	Surveillance

Résultats attendus de la maîtrise du programme

Après chaque étape du travail du cercle, les enfants sont censés acquérir certaines connaissances, compétences et aptitudes :

• inclusion rapide dans un processus cognitif actif;
• utilisation indépendante du matériel;
• arrêter un objectif et trouver des moyens de l'atteindre ;
• indépendance dans la recherche de découvertes ;
• manifestation d'efforts volontaires (persistance) pour atteindre l'objectif fixé ;
• persévérance à défendre votre opinion ;
• élargir les horizons des enfants;
• développement de la pensée critique et de la parole;
• développement des muscles des doigts;
• manifestations de l'activité de recherche et capacité d'extraire des informations sur un objet au cours de celle-ci.

L'enfant fait preuve d'initiative et de créativité dans la résolution de problèmes de recherche :

• pose le problème de manière indépendante ;
• avance des hypothèses et des suppositions ;
• planifie les activités de manière indépendante ;
• sélectionne des objets et des matériaux pour des activités indépendantes ;
• met un terme à l'affaire;
• l'enfant formule oralement si le résultat a été atteint ou non et tire des conclusions.

Formulaires pour la conduite des résultats de la mise en œuvre du programme

• Journées de présentation des résultats d'expérimentations aux enfants d'âge préscolaire et à leurs parents.
• Rapport créatif de l'enseignant - l'animateur du cercle à la « Foire des découvertes pédagogiques ».

Diagnostics pédagogiques et méthodes d'efficacité du programme :

• révéler la place de l'expérimentation des enfants dans les préférences des enfants « Choix d'activité » (L.N. Prokhorova) ;
• révéler le degré de stabilité des intérêts de l'enfant et le matériel préféré dans le processus d'expérimentation « Petit explorateur » (L.N. Prokhorova) ;
• La technique projective didactique « Sucre », qui révèle la capacité des enfants à analyser un objet et un phénomène, à raisonner et à justifier leurs propres conclusions ;
• révélant le niveau d'activité cognitive et de curiosité « Arbre des souhaits » (V.S. Yurkevich) ;
• explorer la dynamique du développement de la curiosité (activité de recherche) tâche de diagnostic « Oui-non ».

SECTION ORGANISATIONNELLE

Environnement de développement du sujet et système de travail du programme :

1. Construction d'un environnement de développement disciplinaire dans le groupe « Experimentation Corner », « Children's Science Laboratory », « Learning Corner ».
2. Sélection de littérature méthodologique, constitution de fiches d'expériences et d'expérimentations.
3. Activités cognitives éducatives.
4. Activités conjointes des enseignants, des enfants et de leurs parents.
5. La relation entre l'expérimentation des enfants et d'autres types de domaines : socio-communicatif, cognitif, de parole, artistique et esthétique.

Équipement matériel et technique des cours

Équipement principal :

• appareils assistants : loupes, balances, sabliers, boussole, aimants ;
• une variété de récipients fabriqués dans divers matériaux : plastique, verre, métal de différents volumes et formes ;
• matériaux naturels : galets, argile, sable, coquillages, plumes, cônes, feuilles, mousse, graines ;
• matière recyclée : écrou, trombones, boulons, clous, vis, vis :
• différents types de papier : ordinaire, carton, papier de verre, papier de copie ;
• colorants : alimentaires, non alimentaires, gouaches, aquarelles ;
• matériel médical : pipettes, flacons, seringues, bâtons en bois, cuillères doseuses, poires en caoutchouc ;
• autres matériaux : miroirs, ballons, beurre, farine, beurre, sucre, verre coloré et transparent, limes à ongles, tamis, bougies ;
• tenir des journaux individuels, où l'heure de l'expérience est inscrite, le nom est marqué et l'expérience est notée indépendamment ou avec l'enseignant ;
• faire des panneaux autorisant ou interdisant.

Équipement supplémentaire :

• vêtements spéciaux (robes, tabliers);
• conteneurs pour objets en vrac et petits objets;
• schémas de cartes pour mener l'expérience ;
• journaux d'expériences individuels;
• règles pour travailler avec du matériel;
• journaux individuels.

Littérature

1. Journal de l'éducation préscolaire n° 6, 2007.
2. C'est-à-dire Kulikovskaya, N.N. Expérimentation des enfants Sovgir, 2003.
3. Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, 2007
4. Revue « Éducation préscolaire » n°3, 2007. – « Développement du potentiel créatif dans le processus d’apprentissage par problèmes. »
5. Savenkov A.I. Le chemin vers la douance : comportement exploratoire chez les enfants d'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg, Peter, 2004.
6. Savenkov A.I. Enfant surdoué à la maison et à l'école. – Ekaterinbourg : U – Factory, 2004.
7. Wenger L.A., Mukhina V.S. « Psychologie » / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M. : Éducation, 1988.
8. Vygotski L.S. « L'imagination et son développement dans l'enfance » / L.S. Vygotsky// « Anthologie sur la psychologie du développement » : manuel. allocation / Comp. L.M. Semenyuk - M. : Voronej, 2003
9. Zaporozhets A.V. « Enjeux de psychologie d'un enfant d'âge préscolaire » / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. – M. : Pédagogie, 1995.
10. Korotkova T.A. "Activité cognitive et de recherche d'un enfant d'âge préscolaire à la maternelle" / Korotkova T.A. // « Éducation préscolaire » - 2003. - N°3 – p. 12.
11. Léontiev A.N. "Sur la formation des capacités" / A.N. Léontiev. – M. : Pédagogie, 1996.
12. « Organisation d'activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire » : Recommandations méthodologiques / éd. Prokhorova L.N. – M. : « Arkti », 2004.

Département de l'éducation, des sports et du tourisme du comité exécutif du district de Novogrudok

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT

«Pépinière – jardin n°6 à Novogrudok»

Travaux de recherche sur le thème « Cet air étonnant »

Complété par : Elizaveta Urbanovich,

étudiant du groupe senior n°3

Chef : Draco T.P.,

Novogrudok, 2015

Introduction………………………………………………………………………………………...3

Description du poste……………………………………………………………………………….5

Conclusions………………………………………………………………………………………...9

Littérature………………………………………………………………………………………..10

Candidatures…………………………………………………………………………………11

Introduction

Justification du choix du sujet :

Un jour, ma mère m'a lu un conte de fées de I. Revue « Bon Air » ( Annexe 1 ). Avant, je n’avais jamais pensé au fait que la vie sur Terre n’existe que grâce à l’air. Et puis ma mère et moi avons regardé l'école de Shishkin sur l'air, et j'ai voulu explorer cet air incroyable comme des scientifiques qui mènent diverses expériences et recherches dans un laboratoire scientifique. Avec Tatiana Petrovna, mon professeur, nous avons déterminé les étapes de l'étude des propriétés de l'air.

Objectif de l'étude :

Développez les connaissances sur les propriétés de l'air et sa nécessité pour l'homme.

Objectifs de recherche :

1. Demandez aux enfants de mon groupe s'ils savent quelles sont les propriétés de l'air et si une personne peut vivre sans air.

2. Avec l’aide de ta mère, recueille des informations sur l’air et certaines de ses propriétés.

3. Avec l'aide de l'enseignant et de la mère, réalisez des expériences pour étudier certaines propriétés de l'air, prouver la nécessité de l'air pour l'homme.

4. Sur la base des résultats de l'étude, dessinez avec votre mère des schémas des propriétés de l'air étudiées.

5. Découvrez où dans nos vies nous utilisons les propriétés de l’air.

6. Présenter aux enfants de mon groupe les résultats de mes recherches.

Hypothèses :

1. Il y a de l’air sur Terre.

2. L’air ne peut pas être capté.

3. L’air n’a pas de couleur, il est invisible.

4. L’air est plus léger que l’eau.

5. L’air peut avoir différentes températures.

6. L’air ne peut pas bouger.

7. L’air ne peut pas émettre de son.

8. L’air n’a pas d’odeur.

9. L'air n'appuie pas sur les objets.

10. L’homme a besoin d’air.

Objet d'étude : propriétés de l'air.

Sujet de recherche : air.

Méthodes de recherche :

1. Enquête auprès des enfants du groupe.

2. Lecture de littérature (encyclopédie, fiction).

3.Visualisation de matériel vidéo (programmes, documentaires, dessins animés).

4. Recherchez du matériel sur Internet.

5. Mener des expériences.

6. Surveillance du fonctionnement de l'éolienne.

Description de l'emploi

La décision fut prise et les travaux commencèrent à bouillir. Tout d’abord, j’ai décidé de demander aux enfants de mon groupe : « Quelles sont les propriétés de l’air ? » et « Une personne peut-elle vivre sans air ? ( Annexe 2).

Ensuite, avec ma mère, nous avons beaucoup lu, regardé des programmes et des films sur l'air et cherché des informations sur Internet.

Et maintenant, je suis prêt pour les expériences : je veux trouver de l'air, l'attraper et le voir, le comparer avec quelque chose, sentir, entendre, sentir, prouver sa nécessité pour tous les êtres vivants. Avec le professeur, nous avons préparé le matériel nécessaire. Vous pouvez commencer la recherche tout en respectant les précautions de sécurité.

Expérience 1. « Où est l'air ?

J'ai décidé de découvrir où se trouve l'air sur Terre.

Progrès:

1. Je souffle dans un tube placé dans un verre d'eau. Des bulles sortent. D'où viennent-ils là ? C'est l'air qui est à l'intérieur de nous : on souffle, il ressort sous forme de bulles. Cela signifie que nous avons de l'air en nous.

2. Je jette un morceau de craie dans un verre d'eau. Des bulles d'air sortent également de la craie dans l'eau. Cela signifie qu'il y a de l'air dans la craie, c'est une découverte pour moi !

3. Je baisse un verre avec une serviette attachée au fond dans un récipient transparent rempli d'eau. La serviette est restée sèche car une partie de l'air est restée dans le verre. Quel miracle !

Conclusion: J'ai confirmé l'hypothèse selon laquelle il y a de l'air sur Terre.

Expérience 2. « Prendre l'air »

Je découvre si je peux capter et voir l'air.

Progrès:

Je prends un sac en plastique, « capte » l'air et tourne le sac. Le sac est plein d'air. On voit que l’air dans le sac n’a aucune couleur.

Conclusion: l'air peut être capté, il est incolore, invisible. L'hypothèse selon laquelle l'air ne peut pas être capté n'a pas été confirmée. Il a été confirmé que l’air n’a pas de couleur, il est invisible et transparent.

Expérience 3. « Qu'est-ce qui est le plus simple ? »

Je vais découvrir ce qui est le plus simple : l’eau ou l’air.

Progrès:

Je prends deux sacs en plastique : je verse un verre d'eau dans l'un et je récupère de l'air dans l'autre. Ensuite, je le pèse sur la balance. Un sac d’eau est plus lourd, même si vous le prenez entre différentes mains.

Conclusion: l'air est plus léger que l'eau. Mais j'ai utilisé cette propriété de l'air lorsque je nageais sur un anneau gonflable ! L'hypothèse selon laquelle l'air est plus léger que l'eau a été confirmée.

Expérience 4 « Température de l'air »

Je vais découvrir si l'air peut avoir des températures différentes.

Progrès:

J'utilise un thermomètre pour mesurer la température dans le groupe et à l'extérieur. Je découvre qu'elle est différente.

Conclusion: l'air peut avoir des températures différentes. L'hypothèse selon laquelle l'air peut avoir des températures différentes a été confirmée.

Expérience 5 « Brise »

Je découvrirai si l'air peut bouger et déplacer des objets.

Progrès:

Je prends l'éventail et l'agite vers moi en soufflant dans ma main. Je sens l'air bouger. C'est un jeu d'enfant ! J'ai réussi à faire sauter l'éventail en papier de la table. Et un vent fort peut non seulement emporter un éventail en papier, mais aussi détruire des bâtiments. Je vais prendre un plateau tournant et souffler dessus : les pales se mettent à tourner. Mais nous avons un moulin à vent dans notre ville, le vent le fait aussi tourner ! J'y retournerai certainement avec mes parents !

Conclusion: l'air peut bouger et déplacer des objets. L'hypothèse selon laquelle l'air ne bouge pas n'a pas été confirmée.

Expérience 6. «J'entends l'air»

Je vais découvrir si l'air peut émettre des sons.

Progrès:

Je vais prendre une pipe et souffler dedans. Un son se fait entendre. Et quand un vent fort souffle, on entend aussi du son ! Encore une découverte !

Conclusion: l'air peut émettre des sons. L'hypothèse selon laquelle l'air ne peut pas émettre de son n'a pas été confirmée.

Expérience 7. « Qu'est-ce que ça sent ? »

Je vais découvrir si l'air a une odeur.

Progrès:

Je prends une orange et je la pèle. Cela sentait immédiatement l’orange, mais avant cela, cela ne sentait rien. Cela signifie que l'air transmet des odeurs. Et tu peux aussi emporter le parfum de ta mère !

Conclusion: l'air n'a pas d'odeur, mais ne fait que la transmettre. L'hypothèse selon laquelle l'air n'a pas d'odeur a été confirmée.

Expérience 8 « Qu'est-ce qui est le plus rapide ? »

Je vais découvrir si l'air appuie sur les objets.

Progrès:

Je prends une feuille de papier dans chaque main et la libère en même temps : l'une horizontalement, l'autre verticalement. Une feuille horizontale tombe plus lentement (plus d’air y est emprisonné) et une feuille verticale tombe plus rapidement (il y a moins d’air en dessous). Tatiana Petrovna m'a dit qu'il s'agissait de la pression atmosphérique. J’en avais entendu parler, mais je ne comprenais pas de quoi il s’agissait. Maintenant, je le saurai !

Conclusion: l'air appuie sur les objets. L'hypothèse selon laquelle l'air n'appuie pas sur les objets n'a pas été confirmée.

Expérience 9 « Je ne peux pas respirer »

Je découvrirai si une personne peut vivre sans air.

Progrès:

Je me tiens le nez avec la main et règle le sablier pendant une minute. Le sable n’est pas encore complètement tombé, mais je ne peux m’empêcher de respirer. Je pensais que je pourrais facilement tenir au moins une minute sans air !

Conclusion: l'homme ne peut pas vivre sans air. L'hypothèse du besoin d'air de l'homme a été confirmée.

Après recherches, ma mère et moi :

1. Dessiné des schémas des propriétés étudiées de l'air ( Annexe 3 ).

2. Nous avons joué à un jeu - discussion « Le vent est-il bon ou mauvais ?

3. Nous avons trouvé dans la maison des appareils qui utilisent de l’air.

4. Nous sommes allés voir le travail d'une éolienne construite dans notre ville.

5. J'ai appris un poème sur l'air

6. Joué avec l’air :

Avec une toupie ;

Ils ont lancé un cerf-volant ;

Avec des bulles de savon ;

Avec un ballon ;

Avec un ballon.

J'ai présenté les résultats de mes recherches aux enfants de mon groupe.

Conclusions

Grâce à mon travail, j'ai découvert qu'il y a réellement de l'air sur notre planète et qu'il peut être capté. Il possède certaines propriétés :

L'air est incolore, transparent, invisible ;

L'air peut avoir différentes températures ;

L'air est plus léger que l'eau ;

L'air peut se déplacer ;

L'air peut émettre des sons ;

L'air n'a pas d'odeur, mais il la transmet ;

L'air appuie sur les objets.

J'ai prouvé la nécessité de l'air pour les humains, appris comment les gens peuvent utiliser les propriétés de l'air dans leur vie et présenté mes recherches à d'autres enfants.

Toutes mes hypothèses n'ont pas été confirmées, mais j'ai compris le sens d'un proverbe chinois que ma grand-mère répète souvent : « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai.

L'air est vraiment un miracle étonnant de notre planète. Il est si grand qu'il occupe le monde entier et si petit qu'il peut se glisser dans n'importe quelle crevasse ! Nous ne pouvons pas vivre sans lui ! La prochaine fois, j'aimerais découvrir si la pureté de l'air peut être déterminée et comment la pureté de l'air affecte notre santé.

Littérature

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. L'inconnu est proche : Expériences et expérimentations divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire - M. : Centre commercial Sphère, 2001. - 192 p.

Ladutko L.K. La nature dans le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire : manuel pédagogique et méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire avec les langues d'enseignement biélorusse et russe - Minsk : Institut national de l'éducation, 2014. - 255 p.

Nikashina G.A. Le monde entier est en jeu : un modèle de jeu du développement cognitif d’un enfant : un manuel destiné aux enseignants des établissements d’enseignement préscolaire. Partie 3. Découvreurs de la beauté et des secrets de la nature - Mozyr : LLC Publishing House "White Wind", 2006. - 127 p.

Ponamoreva L.S. Travail expérimental en maternelle - Mozyr : Assistance, 2010. - 72 p.

Savenkov A.I. Petit explorateur. Comment apprendre à un enfant d'âge préscolaire à acquérir des connaissances. - Yaroslavl : Académie du développement, 2003

Savenkov A.I. Méthodes de conduite de la recherche pédagogique en maternelle - M. : Éducation, 2004.

Ressource Internet

www.O_detstve.ru/competition

www.rodnaya-tropinka.ru/chto-takoe-vozduh

www.youtube.com/user/ShishkinaShkola

Annexe 1

Conte de fées I. Revue « Bon Air »

Dans un royaume pur, dans un état aéré, se trouvait une école insolite. École forestière. Lors d'un cours à l'école forestière, le hibou sage a parlé de l'air aux animaux.

"Tous les êtres vivants sur terre savent que l'air est nécessaire", a déclaré le sage hibou. Elle nourrit toutes les cellules de notre corps et entretient le feu. Les gens, les animaux, les plantes respirent de l'air. L’air est partout, il est vaste et omniprésent. L’air a la capacité d’absorber l’humidité, de la transférer, puis de la rejeter ailleurs. L’air protège la terre des rayons cosmiques nocifs pour tous les êtres vivants et résiste aux chutes de météorites.

Les animaux écoutaient attentivement le sage hibou. Et après les cours, le petit Renard dit soudain : « Je n'ai pas besoin d'air. Je ne le vois toujours pas.

À ce moment-là, une force inconnue a fait irruption, a tourné et tourné autour du Petit Renard et l'a emporté avec elle. Avant que Petit Renard ait eu le temps de reprendre ses esprits, il s'est retrouvé sur une autre planète. C'était la planète Mars. Il n'y a pratiquement pas d'air sur Mars et l'enveloppe d'air ne protège pas cette planète. La surface entière de Mars a été bombardée par des météorites.

Petit Renard n'a passé que quelques minutes sur une autre planète. Il ne parvenait pas à respirer suffisamment. Mais les bonnes forces eurent pitié du Petit Renard et le ramenèrent au royaume pur, à l'état de l'air.

C'est alors que Petit Renard apprécia toute la valeur de l'air. C'est normal qu'il n'ait pas vu l'air. L'essentiel est que l'air existe. Un air bon et omniprésent.

Annexe 2

Enquête auprès des enfants du groupe

18 personnes ont été interrogées.

Question n°1 : Quelles propriétés de l’air connaissez-vous ?

2 enfants ont déclaré qu'ils ne connaissaient rien aux propriétés de l'air ;

2 enfants ont dit que l'air était léger ;

3 enfants ont dit que l'air est invisible ;

5 enfants ont dit que l'air n'a pas d'odeur ;

6 enfants ont dit que l'air avait une température.

Question n°2 : Une personne peut-elle vivre sans air ?

1 enfant a dit « oui » ;

5 enfants ont répondu « je ne sais pas » ;

12 enfants ont dit non.

Annexe 3

Dessins - diagrammes des propriétés de l'air

Faits photographiques

Cahier d'exercices pour les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans
Tome 24 s. Format 203x290. Broché

La curiosité, le désir constant d'observer et d'expérimenter et de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde sont traditionnellement considérés comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. L'enfant est déterminé à comprendre le monde. C’est ce désir interne de recherche de nouvelles connaissances qui donne naissance à un comportement exploratoire et crée les conditions pour que le développement mental de l’enfant se déroule initialement comme un processus de développement personnel.

Comment apprendre à un enfant à acquérir de nouvelles connaissances ? Notre carnet insolite aidera à répondre à cette question. Il contient des tâches pour les enfants et des instructions pour les adultes : comment choisir un sujet de recherche, comment l'organiser et mener des recherches...

Le carnet « Petit Explorateur » s'adresse aux enfants âgés de 5-6 ans. Il peut être utilisé aussi bien par les enseignants du préscolaire que par les parents.

De nos jours, la recherche créative devient une partie importante de toute profession et le comportement en matière de recherche est considéré comme le mode de vie d'une personne moderne. Ce comportement doit être développé dès l'enfance. Comment apprendre à un enfant à acquérir de nouvelles connaissances ? La réponse est simple : enseigner à l'enfant les principales compétences de recherche.

Comment choisir un sujet de recherche ?

Choisir un sujet de recherche n'est pas difficile quand on sait exactement ce qui vous intéresse en ce moment, quelle problématique vous préoccupe. Si vous ne comprenez pas immédiatement ce que vous aimeriez savoir, essayez de répondre aux questions suivantes :
. Qu'est-ce qui m'intéresse le plus ?
. Qu'est-ce que je souhaite faire en premier (mathématiques, poésie, biologie, chimie, astronomie, histoire...) ?
. Qu’est-ce que je fais le plus souvent pendant mon temps libre ?
. Y a-t-il quelque chose dont je suis particulièrement fier ?

Si ces questions ne vous aident pas, contactez vos professeurs, interrogez vos parents, parlez-en à d'autres enfants de la maternelle. Peut-être que quelqu'un vous donnera une idée intéressante.
Le sujet de recherche choisi doit être écrit (votre professeur ou vos parents vous aideront). Vous pouvez également dessiner ce que vous explorez dans l’encadré de la page suivante.

Pour les adultes

Règles de choix d'un sujet de recherche

Le sujet doit intéresser et captiver l'enfant.
Le travail de recherche, comme toute créativité, n'est possible et efficace que sur la base du volontariat. Le désir d’explorer quelque chose naît lorsque l’objet attire, surprend ou suscite l’intérêt. Un sujet imposé à un enfant, aussi important qu'il puisse paraître à nous, adultes, ne donnera pas l'effet escompté.

Choisissez un sujet réalisableIl est important que la solution au problème apporte de réels avantages.
La tâche principale d'un adulte est de conduire l'enfant à une idée dans laquelle il réalisera son potentiel maximum en tant que chercheur et acquerra de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes utiles. C'est difficile, mais sinon l'œuvre perd son sens.

L'originalité du sujet est importante.
La connaissance commence par la surprise et le sujet de recherche nécessite donc un élément de surprise et d'inhabituel. L'originalité, dans ce cas, doit être comprise non seulement comme la capacité de trouver quelque chose d'inhabituel, mais aussi comme la capacité de regarder hors des sentiers battus des objets et des phénomènes traditionnels et familiers.

Le thème doit vous permettre de faire le travail relativement rapidement.
Il est très difficile pour un enfant de mener une étude à long terme d'un seul coup. Compte tenu de cette caractéristique de la nature des enfants, les premières expériences de recherche ne devraient pas prendre beaucoup de temps.

Il vaut mieux se tourner vers le domaine que vous comprenez vous-même ou qui est proche de vous.
Le travail de recherche est effectué par un enfant avec un adulte, le sujet devrait donc intéresser les deux participants. En travaillant sur un problème avec un enfant, vous pouvez acquérir des connaissances avec lui. C'est l'un des moyens les plus efficaces d'apprendre la créativité.

Lorsque vous choisissez un sujet, tenez compte du niveau possible de sa solution.
Le problème étudié doit correspondre aux caractéristiques d'âge des enfants. Cette position concerne moins le choix du problème que le niveau de sa présentation. Le même problème peut être résolu par des enfants d’âges différents de différentes manières, avec des degrés de profondeur variables.

Comparez les désirs et les possibilités.
N’oubliez pas de peser si vous disposez des outils et du matériel nécessaires pour résoudre le problème choisi. Le manque de littérature, de base de recherche nécessaire et l’incapacité de collecter les données nécessaires conduisent généralement à une solution superficielle qui génère des bavardages, ce qui entrave considérablement le développement d’une pensée créative basée sur des recherches et des connaissances fondées sur des preuves.

Hypothèse de recherche

Une hypothèse est une supposition, une supposition qui n’a pas encore été prouvée ou confirmée par l’expérience. Généralement, les hypothèses commencent par les mots :
. supposer...
. et si...
. disons...
. Peut être…

Pour la recherche, nous devons formuler une ou plusieurs hypothèses – des hypothèses sur la manière dont le problème peut être résolu.
Maintenant, notez (avec l'aide d'adultes) ou dessinez votre ou vos hypothèses, s'il y en a plusieurs.

Pour les adultes
La compétence principale d'un chercheur

L’une des principales compétences d’un chercheur est la capacité d’émettre des hypothèses et de formuler des hypothèses. Ici, il est important de faire preuve d'originalité, de flexibilité de pensée, voire de détermination et de courage.
Une hypothèse est votre réponse conjecturale et probable à une question problématique proposée. Cette réponse nécessite davantage de preuves et de confirmations.

Il existe une opinion selon laquelle toutes les hypothèses ne peuvent pas être qualifiées d'hypothèse. Contrairement à une simple hypothèse, elle doit être justifiée, indiquant la voie de la recherche.
Cependant, il est important pour nous d'apprendre à développer des hypothèses selon le principe « plus il y en a, mieux c'est », et donc toutes les hypothèses les plus fantastiques et même les « idées provocatrices » nous conviennent. Le célèbre physicien Niels Bohr a dit un jour : « …Cette idée n’est pas assez folle pour être vraie ! »

Les hypothèses nous donnent l’opportunité de voir un problème sous un jour différent, d’examiner la situation sous un angle différent. La valeur des hypothèses, même les plus ridicules, est qu'elles nous obligent à dépasser les idées ordinaires, à plonger dans l'élément du jeu mental, du risque, à faire quelque chose sans lequel entrer dans l'inconnu est impossible.

Comment nous pensons ou pourquoi nous avons besoin d'hypothèses

La plupart des gens aiment les solutions claires et simples, même à des problèmes très complexes. Pour de nombreuses personnes, ces solutions surviennent immédiatement dès qu’elles rencontrent un problème.

PROBLÈME → SOLUTION

Mais une telle réflexion n’est pas constructive. C'est ainsi qu'agit quelqu'un qui n'est pas guidé par la logique, mais par l'intuition. La science moderne repose principalement sur la logique et des preuves rigoureuses.
Par conséquent, celui qui agit selon ce schéma a beaucoup plus de succès :

SITUATION PROBLÈME → RECHERCHE → SOLUTION

Face à un problème, il est d’abord important de formuler des hypothèses sur la manière dont il pourrait être résolu, ou de développer des hypothèses. Effectuez ensuite leur vérification - recherche. Ce n’est qu’après cela qu’une solution pourra être proposée.

De quoi dépend le succès ?
Si vous voulez que votre travail soit effectué avec succès, suivez ces règles simples :
. Ne limitez pas vos propres recherches, explorez tout ce qui vous entoure.
. Analysez soigneusement les faits et ne tirez pas de conclusions hâtives (elles sont souvent incorrectes).
. N'ayez pas peur de faire des erreurs !
. Soyez audacieux dans vos décisions.
. Une fois que vous avez pris une décision, agissez avec confiance et sans doute.
. Concentrez-vous et mettez toute votre énergie et votre désir d’obtenir de bons résultats dans l’étude.

Pour les adultes
Orientations générales de recherche

Pour systématiser le processus de recherche, utilisez la classification. Il peut être complété ou réduit, mais il est important qu'il y ait un système. Cela vous permettra de voir les réalisations plus clairement et de définir de nouvelles références avec plus de précision.

Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire, on peut distinguer les domaines de recherche suivants : faune (plantes, animaux) ; Humain (origine de l'homme, corps humain, médecine, penseurs marquants) ; société (civilisations, États et pays, histoire, hommes d'État) ; culture (langues du monde, art, éducation) ; Terre (géographie, climat, structure de la Terre) ; Univers (galaxies, Soleil, étoiles, planètes, civilisations extraterrestres) ; science (mathématiques, physique, chimie, astronomie) ; technique (transports, construction, architecture) ; économie (argent, commerce, banques).

La connaissance la plus profonde et la plus durable est celle acquise de manière indépendante grâce à la recherche. Pour que la personnalité d'une petite personne se développe harmonieusement, il est important d'apprendre à l'enfant à penser de manière logique et en même temps hors des sentiers battus, de manière créative. Les tâches des cahiers proposés visent à atteindre ces objectifs.

Travaux de recherche d'Alexey Pestov (6 ans)
Recommandé pour le V Concours Régional
travaux de recherche et projets créatifs
enfants d'âge préscolaire et collégien « Je suis chercheur »,
dans la section : sciences naturelles (nature inanimée)
Responsable de l'étude : Mikhailova Natalya Ivanovna.

Titre du document de recherche : « Quel miracle, de l’eau simple ? »

Plan de recherche sur l'eau.
1. Où l’eau est-elle utilisée ?
2. Propriétés de l'eau :
- L'eau peut être sous forme liquide ou solide. Et lequel ?
- L'eau dissout le sucre et le sel. L'eau est-elle un solvant pour toutes les substances ? Essayez : des objets solides, de l'huile, du tissu, du papier, des aquarelles.
- Les hommes et les animaux ne peuvent pas se passer d'eau. Et les plantes ? Faites une expérience sur deux plantes : arrosez l’une et ne pas arroser l’autre.
- Le sel se dissout dans l'eau. A-t-elle disparu ou est-elle devenue invisible ? Comment le savoir ?
- L'eau est lourde. Comment monte-t-il dans le ciel quand il pleut ? Savoir.
- Cirque sur l'eau. L'eau scintille magnifiquement de différentes couleurs. Serai-je capable de faire une telle expérience ?
3. Résumez ce que j’ai appris sur l’eau.

Matériel et équipements pour le concours :
1. Album de photos « Où est utilisée l'eau ?
2. Album « L'eau est un solvant »
3. Album « Propriétés de l'eau »
4. Présentation « Quel miracle, l'eau simple ?
5. Matériel pour les expériences : deux plantes (séchées sans eau et vivantes, arrosées), un verre d'eau et de la peinture liquide ; pour évaporer le sel de l'eau (brûleur, sel dans une louche métallique pas complètement évaporé, manique) ; démontrer l'évaporation de l'eau (chaudière, un demi-verre d'eau, un verre) ;
6. Schéma de synthèse de l'étude.

Présentation des travaux de recherche.
Je m'appelle Pestov Alexeï. J'ai 5 ans. Permettez-moi de vous présenter le document de recherche « Quel miracle, de l'eau simple ? » J'ai vu que les gens utilisent très souvent de l'eau dans la maison pour préparer la nourriture, boire, se laver, pour arroser les plantes, on donne également de l'eau à boire ; Je me demandais où d'autre l'eau est-elle utilisée ? J'ai commencé à chercher des photos et j'ai créé l'album « Où est utilisée l'eau ? (Remettez l'album au jury)
Et puis j'ai commencé à découvrir quelles sont les propriétés de l'eau.
1. Je savais depuis mon enfance que l’eau peut être à l’état liquide et solide. Dans quel autre état l’eau peut-elle se trouver ? Dans la cuisine, j'ai vu de la vapeur sortir d'une bouilloire bouillante. Mais il n’y a rien dans la bouilloire à part de l’eau. Donc la vapeur c'est aussi de l'eau ? J'ai placé le verre sous le jet de vapeur et je me suis assuré qu'il était mouillé.
J'ai conclu : l'eau peut être à l'état liquide, solide et vapeur.
Peut-être que l’eau arrive dans un autre état, mais je n’ai pas encore trouvé d’autre état.

2. Pendant le déjeuner, j'ai observé que le sucre et le sel se dissolvent dans l'eau. Une telle eau magique est invisible : j'ai baissé la cuillère avec le sucre et le sucre a disparu ! J'ai mené des expériences sur la solubilité des substances dans l'eau et j'ai conclu : l'eau dissout le sucre et le sel. Mais il ne dissout pas les objets solides, l'huile, le tissu, le papier. Cela signifie que l’eau n’est pas un solvant pour toutes les substances. (Montrant) Par exemple, l’eau se colore lorsque de la peinture aquarelle est ajoutée, mais ne dissout pas la peinture. (Remettez au jury l'album « L'eau est un solvant »)

J'étais tourmenté par la question : Sel dissous dans l'eau. A-t-elle disparu ou est-elle devenue invisible ?
J'avance une hypothèse : si le sel est devenu invisible et n'a disparu nulle part, alors comment peut-on le retrouver dans l'eau ? J'ai deviné que je devais séparer l'eau du sel. Mais comment ?
La solution m'a été suggérée par des adultes : si vous transformez de l'eau en vapeur, la vapeur s'évapore. Le sel restera. Le sel est lourd, il ne s’évapore pas avec l’eau.
J'ai mené une expérience sur l'évaporation du sel de l'eau. (Maintenez la louche avec le sel pas complètement évaporé au-dessus du brûleur pendant quelques secondes). J'ai commencé à évaporer de l'eau à la maison et maintenant je vais le terminer. Regardez, elle est là ! J'ai trouvé du sel ! (Montre au jury le sel évaporé)
J'ai conclu : l'eau dissout le sel, le sucre et la lessive. Mais ils ne disparaissent pas. Le sel et le sucre peuvent être évaporés de l'eau. Le professeur m'a dit que c'est ainsi que le sel marin est extrait de la mer.

3. Je n’ai pas fait exprès l’expérience suivante. Je l'ai eu par hasard.
Un soir, j'ai laissé un verre d'eau sur la table. Ce matin, je me suis réveillé et j'ai vu des bulles d'air sur les parois du verre. C'est pourquoi les poissons d'aquarium ne meurent pas sans air !
J'ai conclu : il y a des bulles d'air dans l'eau !

4. Je sais que les gens ne peuvent pas se passer d’eau. Et j'ai même appris de Galilée-Galilei que l'homme est composé à 70 % d'eau. J'ai décidé d'observer si l'eau est vraiment si importante pour la vie végétale. J'ai planté deux fleurs. Une fleur a été arrosée, mais pas l’autre. Regarder! (Montrer deux fleurs) Sans eau, la fleur se fanait. J'en ai conclu : les plantes ne peuvent pas vivre sans eau.

5. Vous êtes-vous déjà demandé comment l'eau atteint le ciel lorsqu'il pleut ? L'eau est lourde et ne peut pas monter d'elle-même. Pendant longtemps, je n'ai pas pu répondre à cette question difficile.
J'ai suggéré que peut-être l'eau pénètre dans le ciel sous forme de vapeur ? J'ai vu avec quelle facilité la vapeur s'élevait du bec d'une bouilloire bouillante ! Les gouttelettes d'eau deviennent légères lorsqu'elles se transforment en vapeur.
Et j'ai décidé de mener des expériences avec l'évaporation de l'eau. (Démonstration d'expérience :
Une chaudière est descendue dans un verre d'eau. Lorsque l'eau bout, retirez la chaudière. Commentaires : c'est ainsi que la vapeur d'eau s'évapore des flaques d'eau, des rivières et des mers lorsque le soleil brûlant brille. Que se passe-t-il dans le ciel ? (Couvre le verre de verre. De la vapeur apparaît sur le verre, puis la vapeur se transforme en gouttelettes d'eau.) La vapeur dans le ciel se refroidit, les particules d'eau se rejoignent, deviennent plus lourdes et tombent sous forme de gouttes de pluie.
J'ai compris pourquoi il pleut : cela est aidé par le processus d'évaporation.

6. L’eau brille magnifiquement lorsque des flux de lumière sont dirigés vers elle. J'ai envie de vous faire plaisir et de vous montrer les jeux d'eau et de lumière. (Expérience avec de l'huile et une lampe de poche)

Grâce à mes recherches, j'ai appris beaucoup de nouvelles choses :

Connaître et être capable de répondre aux questions :
Là où l’eau est utilisée, vous avez réalisé un album. Où utilise-t-on la glace et la vapeur ? Glace : au réfrigérateur, sur le toboggan, sur la patinoire. Vapeur : lorsqu'elle est inhalée lors d'un rhume, dans les usines, la vapeur est utilisée pour....
L'eau a-t-elle sa propre forme ? L'eau prend la forme du récipient dans lequel elle se trouve.
L'eau arrive à l'état solide. De quelle condition s'agit-il ? L'état solide de l'eau est la glace et la neige.
Pourquoi avez-vous décidé de participer au concours ? (Parce que j'aimais étudier différentes matières et en parler aux autres. Je l'avais déjà dit aux enfants de la maternelle, maintenant j'ai décidé de raconter tout ce que j'avais appris sur l'eau lors du concours)
Où l'eau est-elle utilisée par les gens dans l'économie du pays ? (Album : pour préparer de la nourriture et des boissons ; pour baigner les gens ; pour laver la vaisselle, les sols ; pour laver les vêtements ; pour préparer des médicaments dans une pharmacie, pour arroser les plantes dans le jardin, pour chauffer les maisons avec des radiateurs.
Quelles méthodes avez-vous utilisées pour collecter des informations pour votre recherche ? Internet, livres, lecture avec ma mère, encyclopédies pour enfants, visionnage d'émissions de télévision : « Galileo-Galileo », « Wise Lessons from Aunt Owl », mené des expériences et observé, puis tiré des conclusions ; enquêtes menées
À qui et qu'avez-vous demandé ? J'ai parlé avec le professeur, les gars du groupe, mes parents et ma sœur aînée. Je leur ai demandé :
- Que respirent les poissons dans un aquarium, et pourquoi ne suffoquent-ils pas sans air ?
-D'où vient l'eau dans le ciel quand il pleut ?
-Où disparaît le sucre dans l'eau ? Et est-ce qu'il disparaît vraiment ? Ou peut-être qu'il devient simplement invisible ?
L'eau prend la forme d'un récipient. Qu'est-ce qu'un vaisseau ?
Durant la recherche, quel genre de travail avez-vous personnellement effectué ? J'ai élaboré un plan de recherche, mené des expériences avec l'eau, tiré des conclusions et préparé un discours, et des adultes m'ont aidé à réaliser la présentation et les albums photos.
Qu'est-ce qu'une hypothèse ? C'est ma supposition. Et puis je mène des expériences et je m'assure si mon hypothèse (hypothèse) était correcte ou erronée.
Que sont les nuages ​​? Les nuages ​​sont constitués de nombreuses gouttes d'eau.
Qu’est-ce que l’évaporation de l’eau ? Le cycle de l'eau dans la nature ? Lorsque l’eau bout, la vapeur d’eau monte à la surface. Là, la vapeur se refroidit, s’accumule dans les nuages ​​puis retombe au sol sous forme de pluie.
À quelles conclusions êtes-vous parvenu au cours de vos recherches ?
L'eau est un miracle que la nature nous a offert. L'eau a des propriétés intéressantes :
- passe de l'incolore à la couleur ;
- pas capricieux - prend n'importe quelle forme ;
- dissout certaines substances - les rend invisibles ;
- L'eau peut être à l'état liquide, solide et gazeux.
- est vital pour les plantes, les animaux, les oiseaux, les humains - sans eau, tous les êtres vivants meurent.
- il y a de l'air dans l'eau, mais on ne le voit pas toujours ;
- les objets lourds coulent dans l'eau, mais les objets légers flottent ;
- L'eau incolore peut scintiller de différentes couleurs de l'arc-en-ciel si elle est exposée à des rayons de lumière.
- J'ai compris pourquoi il pleut : le processus d'évaporation aide.
- L'eau des rivières, des mers et des océans est nécessaire à la flottaison des bateaux à vapeur et des navires.

Travaux de recherche de Darina Vasilyeva (5 ans)

enfants d'âge préscolaire et collégien « Je suis chercheur », dans la rubrique : « Sciences humaines »

Responsable de l'étude: Linnikova Lyudmila Mikhaïlovna

Titre du travail de recherche : « La vie d'une cabane paysanne"

Je m'appelle Vasilyeva Darina, j'ai 5 ans. Mon œuvre s’intitule « La vie d’une cabane paysanne ».Je veux dire à tout le monde combien j'ai appris d'intéressant sur les choses anciennes qui étaient utilisées autrefois par les Russes (paysans) dans le village.

À la maternelle, ils ont décidé d'ouvrir le musée « Russian Izba ». Ils ont apporté un poêle russe. Je l'aimais bien. J'ai commencé à demander aux adultes comment ils l'utilisaient. Et puis j'ai commencé à reconnaître d'autres objets anciens que les paysans possédaient dans la hutte russe. J'ai supposé qu'autrefois, les gens utilisaient les mêmes articles ménagers que nous. Il s'est avéré que ce n'était pas le cas

Cuireen russe le principal ! Autrefois, on disait : « J’irai danser devant le poêle ». Et je commencerai mon histoire depuis les fourneaux. Le poêle a été construit en briques par des artisans qualifiés. Le poêle a été respecté et amoureusement blanchi à la craie ou à la chaux. Les gens dormaient sur la cuisinière. Il y faisait chaud grâce aux briques chauffées par le feu. De la nourriture paysanne simple était préparée au four : des pommes de terre et du porridge étaient cuits dans de la fonte, des tartes, des navets et des citrouilles étaient cuits. Bouche de poêle ils l'ont fermé avec un registre pour que les mauvais esprits ne puissent pas passer par le tuyau. Dans le village d’Antonina Stepanovna, j’ai aidé à transporter du vrai bois pour le poêle et j’ai cuisiné des pommes de terre en chemise dans un vrai poêle russe. Et puis nous l'avons mangé tous ensemble, saupoudré de gros sel et de beurre. Et puis ils ont bu du thé dans un samovar fait de feuilles vertes.

À la télévision, j'ai vu des femmes rincer leurs vêtements dans la rivière et les frapper avec des sortes de spatules. J'ai décidé de laver les vêtements de ma poupée de la même manière. Maman l'a vu. Elle m'a dit que ces spatules s'appellent rouleaux. Le linge des paysans était en toile et en brut. Les rouleaux rendaient le tissu plus doux. Et après le lavage, les vêtements étaient repassés avec rouleau à pâtisserie et rouble(Montre : « Comme ça ! ») Ils l'ont appelé un rouble parce qu'il y a des cicatrices sur cet objet. Le rouble était également utilisé pour adoucir les tissus paysans grossiers. Rubel rend les vêtements blancs comme neige, même mal lavés. C'était le premier fer à repasser. Puis il y en a eu d’autres.

Savez-vous où j'ai trouvé ce rouble ?Je suis allé dans un village où se trouvent de vraies maisons de village. Une habitante du village, Antonina Stepanovna, nous a donné des objets anciens au musée (un rouble, une baratte à beurre, un fer à charbon) et m'a raconté beaucoup de choses intéressantes. Je suis heureux d'avoir trouvé des objets aussi anciens et notre musée propose désormais de nouvelles expositions.

Voici un fer à charbon . Avant, il n'y avait pas d'électricité. Les charbons ardents du poêle étaient placés dans ce fer à repasser avec une cuillère et fermés avec un crochet. Et puis ils ont agité le fer comme ceci (Montre) pour que l'air fasse s'enflammer encore plus les charbons. Ensuite, ils ont vérifié avec leur doigt si la semelle du fer était chaude et ont ensuite repassé.

Ici baratte. Ils y versèrent de la crème épaisse et tournèrent longuement la poignée. Le vrai beurre était fabriqué à partir de crème sure et de crème. Antonina Stepanovna m'a montré comment elle barattait encore du beurre à la maison dans une baratte à beurre faite maison.

Autrefois, dans une hutte russe, il y avait beaucoup ustensiles de ménage il était fait d'argile (cruches, mugs, tasses). Et il y avait aussi de nombreux articles ménagers en bois : des tasses, des cuillères, des rockers et même des seaux pour l'eau. Voici la bascule. Les seaux étaient accrochés à des crochets, les femmes les plaçaient sur leurs épaules et allaient au puits chercher de l'eau. Le puits était appelé « Grue » car il ressemblait à un oiseau avec une seule patte. (Musique « Le jeune est allé chercher de l'eau ». Darina met un joug avec des seaux sur ses épaules et, se balançant sur place, chante 2 lignes. Les seaux étaient en bois). Pourquoi l'eau ne s'écoulait-elle pas des seaux en bois avec lesquels les femmes transportaient l'eau du puits ? J'ai cherché la réponse à cette question à la bibliothèque et sur Internet. Finalement, j'ai découvert : les planches étaient étroitement attachées les unes aux autres et les espaces entre les planches étaient recouverts de calfeutrage et de résine.

En faisant des recherches sur la vie russe, j'ai réalisé que les paysans vivaient simplement. Ils n’avaient ni machine à laver, ni cuisinière à gaz, ni électricité. Mais les paysans utilisaient d'autres choses plus simples dans la vie quotidienne. Au lieu de lits, la cabane avait de larges bancs. On les appelait des « chambres ». J'ai compris pourquoi on leur donnait un tel nom : « chambres » - du mot dormir, signifiant un endroit pour dormir. Et le matelas n'était pas en coton, mais en paille ou en foin.

Pourquoi le matelas était-il fait de paille ou de foin ? Ces matelas étaient souvent changés pour empêcher les insectes de les infester. C'est probablement bien de dormir dessus car ils sentent l'herbe. Il n'y avait ni armoires ni penderies. Mais il y avait des coffres célèbres dans lesquels étaient rangés les vêtements et toutes les choses les plus précieuses. Les coffres étaient de différentes tailles (petits et immenses), ils étaient décorés de différentes manières (sculptures, coins forgés). Il y avait toujours un cadenas sur la poitrine. La clé du coffre était conservée par la maîtresse de maison. Les habitants du village ont fait don d'un petit coffre à notre petit musée. Quand j'ai ouvert le couvercle, il y avait un grand compartiment et un petit. J'ai pensé : « Qu'est-ce qui était rangé dans le petit compartiment ? » Je me suis de nouveau tourné vers le professeur pour obtenir de l'aide. Elle m'a dit que c'était un compartiment pour les petites choses : fils, mouchoirs, peignes, perles, boutons. Dans un grand compartiment, ils rangeaient des robes d'été, des pantalons, des kokochniks, des casquettes et des chemises pour hommes.

Le soir, les femmes allumaient une torche et filaient du fil de laine de mouton. (Montrer) Un fuseau et un câble étaient dans chaque maison. Les chaussettes, mitaines et autres vêtements étaient tricotés avec du fil de mouton. Ils filaient du fil de duvet de chèvre, puis tricotaient des écharpes en duvet d'Orenbourg. Ma grand-mère et ma mère savent tricoter des écharpes. Quand je serai grande, je tricoterai aussi.

Une histoire très intéressante sur les foulards en duvet. (Il jette une toile d'araignée sur ses épaules) J'ai appris cela dans le grand livre "Histoire de la région d'Orenbourg". Il s'avère qu'il y a 200 ans, il y avait une exposition d'objets célèbres à Londres. Là, pour la première fois, tout le monde a vu 6 belles écharpes en duvet tricotées par la femme cosaque d'Orenbourg Marya Uskova. Le panneau disait : « Les produits de ce type sont fabriqués à la main dans toute la région d'Orenbourg ». Depuis lors, les toiles d'araignées d'Orenbourg sont célèbres dans le monde entier.

Le résultat de mes travaux de recherche a étéune exposition d'objets antiques de la vie russe. La voici. (Montre). J'ai présenté l'histoire de ces choses aux gars de mon groupe.Avec eux, j'ai ajouté de nouvelles expositions au musée de la maternelle. J'ai pris des photographies d'objets anciens et les ai mises dans un album. Tout le monde doit connaître l’histoire de son peuple.

Connaître les réponses aux questions :

1. « Autrefois » - qu'est-ce que cela signifie ? Il y a très longtemps.

2. Qu'est-ce qu'un musée ? C'est un lieu où sont collectionnés des objets anciens et rares.

3. Qu'est-ce qu'une bouche de fournaise ? Amortisseur? Des expositions ? Charbon?

4. Qu'est-ce que le « calfeutrage » ? Remorquer?

5. Pourquoi le puits s'appelait-il la grue ?

6. La vie paysanne, qu'est-ce que c'est ? Vie?

7. Paille et foin, qu'est-ce que c'est ? Les matelas étaient faits de paille ou de foin.

8. Luchina, casquette, kokoshnik, pantalon, ustensiles ménagers

Matériel et équipements pour le concours :

1. Bascule, 2 seaux, broche, câble, baratte à beurre, rouble et rouleau à pâtisserie avec serviette, charbon de bois avec charbons, fonte, écharpe en toile d'araignée, coffre.

2. Présentation du discours.

3. Un album avec des photographies d'expositions d'une cabane russe.

4. Darina en costume russe.

V concours régional de travaux de recherche et de projets créatifs pour les enfants d'âge préscolaire et collégial

"Je suis chercheur"

Section : sciences naturelles (nature inanimée)

Sujet "COMMENT LES COULEURS APPARAISSENT SUR LA PALETTE"

Chef de projet : , enseignante de MADOOU TsRR - maternelle n°2

Oust-Labinsk

Au Bureau d'organisation du cycle régional du concours russe de travaux de recherche et de projets créatifs pour les enfants d'âge préscolaire et primaire

« JE SUIS CHERCHEUR »

Sotchi

PERFORMANCE

Établissement d'enseignement préscolaire municipal, centre de développement de l'enfant, jardin d'enfants n° 2, entité municipale du district d'Oust-Labinsk

Nomme

	Groupe préparatoire à l'école
Titre du document de recherche
	Humanitaire
Chef d'équipe (nom, prénom, patronyme, lieu de travail, fonction)	MADO CRR maternelle n°2, enseignante
Informations sur l'organisation candidate (nom complet de l'organisme, index, adresse légale et postale, nom complet du directeur, téléphone, adresse email)	Établissement d'enseignement préscolaire municipal Centre de développement de l'enfant Jardin d'enfants n° 2 de la formation municipale District d'Oust-Labinsk, 352330 Fédération de Russie Région de Krasnodar, Oust-Labinsk, rue Trudovaya,

M.P. Responsable de l'école maternelle MADOU CRR N°2

Signature du gérant

(nom complet du chef)

18 Janvier 2011

Questionnaire du manager

Nom, prénom
Date de naissance
Téléphone mobile
Lieu de travail, poste	Jardin d'enfants MADO CRR n°2, professeur
Expérience de travail totale
Trois valeurs pédagogiques principales pour moi	1. Un enfant est une pousse et il est nécessaire de créer toutes les conditions nécessaires à sa croissance et à son développement. 2. La coopération avec un enfant est le moyen de communication le plus important. 3.Les parents sont les principaux assistants et personnes partageant les mêmes idées dans le processus éducatif.
Mes loisirs	Cuisine, peinture, floriculture
	C'est l'occasion de repousser les limites de la communication et d'apprendre de nouvelles choses. En participant au concours, les enfants développent leurs qualités personnelles, leur capacité à s'adapter aux situations de la vie et à prendre les bonnes décisions. C'est l'occasion pour les enfants et les parents de se rapprocher les uns des autres dans des activités créatives communes.

Formulaire de participation

Nom, prénom, patronyme
Date de naissance
Adresse du domicile	352 330 région de Krasnodar, Oust-Labinsk, St. Klepikova, 73 ans
Mes loisirs
J'ai décidé de participer au concours parce que	Avec Valentina Nikolaevna, j'aime dessiner, faire des expériences et inventer des histoires.
Au cours de la recherche, j'ai personnellement effectué les types de travaux suivants	Collecter des informations, réaliser des images, mener des expériences.
Nom, prénom, patronyme des parents	Mère : Gaibatova Solomiya Nikolaevna Père : Gaibatov Ferezhula Shakhlarovich

Signature du participant

Brève description des travaux de recherche

Nom	Comment les couleurs sont-elles apparues sur la palette ?
Sous la direction
Le travail de recherche est consacré à l’étude	Médias visuels naturels
D'où vient votre intérêt pour ce problème, cette question ?	Dans le studio d'art, travailler avec des médias visuels modernes
Où avez-vous cherché des informations pour répondre à cette question ?	Littérature pédagogique, observations, tests de remèdes naturels, expériences, récits tirés des expériences personnelles des membres de la famille.
Quelles hypothèses ont été avancées ?	Vous pouvez vous procurer toutes les peintures vous-même si vous connaissez les propriétés colorantes des objets naturels.
Avez-vous utilisé les méthodes suivantes (ou d’autres méthodes de recherche) pour tester vos hypothèses ? Enquêtes (sur qui et quoi avez-vous demandé).	Observations Expérimentation Technique « Continuer la recherche ». Parents, enseignants, enfants du groupe.
Observations (qui vous avez observé)	Observer que l'herbe et la sève laissent des traces tachantes. Observer la coloration des œufs.
Expériences	Obtention de matières colorantes à partir de légumes. Dessin au fusain, craie. Teindre le tissu, les œufs, la crème sure avec des colorants naturels.
Autres méthodes (veuillez préciser lesquelles)	Réaliser des peintures avec des colorants naturels.
Comment avez-vous résumé les données obtenues ?	En établissant des relations de cause à effet et des observations.
À quelles conclusions êtes-vous parvenu :	Vous pouvez fabriquer vos propres peintures à partir de substances naturelles
Pour formaliser le résultat de la recherche que vous avez utilisé	Diapositive – présentation, dessins, photographies, jeux éducatifs
Le texte du discours au concours est préparé sous la forme	Une histoire accompagnée de diapositives et d'expériences.

SCRIPT DE DISCOURS - PRÉSENTATION DU PROJET

"COMMENT LES COULEURS APPARAISSENT SUR LA PALETTE"

Bonjour, je m'appelle Nastya Gaibatova. J'ai 6 ans. Je vais dans le groupe d'école préparatoire de la maternelle n°2.

Mon chef.

Aimez-vous dessiner?

Je l'adore aussi !

Ma mère rêve que je devienne un véritable artiste et m'achète donc des crayons, de la peinture et des feutres pour dessiner.

Mais un jour, dans un rêve, j'ai vu une ville blanche. Il a été ensorcelé par un méchant sorcier. Le sorcier a caché tout ce dont j'avais besoin pour dessiner. Ce qu'il faut faire?

Quand je me suis réveillé, je me posais beaucoup de questions :

Où puis-je me procurer des peintures si elles ne sont pas en magasin ?

Qu’est-ce que les gens dessinaient avant ?

Comment découvrir le secret de la naissance des couleurs ?

J'ai posé ces questions à notre professeur Valentina Nikolaevna et elle m'a dit que le désir de dessiner est apparu chez une personne il y a 30 000 ans. L'homme vivait alors dans une grotte. Il ne savait ni lire ni écrire. Sa vie dépendait de la réussite de la chasse aux animaux. C'est pourquoi, au fond de sa grotte, il ramassa du charbon d'un feu éteint et peignit des bisons, des ours et des cerfs aux bois ramifiés.

Ouah! Les gens savaient déjà comment trouver cette peinture dans la nature. Il y a une grotte de Kapova près d'Ekaterinbourg. On l'appelait « l'Ermitage des Roches » parce que grande quantité dessins sur les murs, dessinés au fusain. (Diapositive représentant des dessins de peuples primitifs)

Intéressant et même très intéressant ! C'est pour ça que je voulais aussi dessiner au fusain, regardez ce qui s'est passé. (Dessin au fusain d'enfant). Quand j'ai montré ce dessin à ma grand-mère, elle m'a dit que les filles se teignaient les sourcils avec du fusain (Photo où une fille se teintait les sourcils avec du fusain).

C'est ainsi que j'ai appris comment la peinture noire apparaissait sur la palette.

Un printemps, j'ai vu ma grand-mère blanchir des troncs d'arbres. Il s’avère qu’elle utilise également de la peinture naturelle (chaux) pour blanchir à la chaux. Je voulais aider ma grand-mère, mais elle m'a dit que l'utilisation de cette peinture était dangereuse, car elle corrode la peau. Et elle m'a conseillé d'utiliser une autre peinture blanche pour mes dessins : la craie. J'adore dessiner à la craie sur l'asphalte. Mais c’est dommage que ces dessins disparaissent après la première pluie.

C'est ainsi que la peinture blanche est apparue sur la palette.

Au printemps, alors que tout le monde se préparait pour Pâques, ma mère et moi avons décidé de faire des gâteaux de Pâques et de peindre des œufs. Maman a dit : « Si tu veux, nous pouvons peindre les œufs selon l'ancienne recette - avec des pelures d'oignons et de jeunes feuilles de peuplier. Quelle surprise j'ai été lorsque j'ai vu qu'après avoir bouilli dans le bouillon d'oignons, les œufs devenaient bruns. Plus l’œuf était cuit longtemps, plus sa couleur devenait brillante. Et les œufs que nous avons bouillis dans des feuilles et des brindilles de peuplier sont devenus jaune citron (montre des œufs colorés) (Photo)

Maman a préparé la pâte pour les gâteaux de Pâques. Pour une raison quelconque, il était jaune. Il s’avère que la pâte était colorée par les jaunes d’œufs. (Photo)

C'est ainsi que les peintures jaunes et brunes sont apparues sur notre palette.

Pour mon anniversaire, ma mère et moi avons préparé un gâteau et l'avons décoré de crème. Pour donner à la crème des couleurs différentes, nous y avons ajouté du jus de betterave et de carotte. Regardez ce qui s'est passé ! (ajouter le jus de betterave et de carotte dans des tasses à moitié remplies de crème blanche et remuer avec une cuillère)

Comment les gens ont-ils découvert comment colorer la crème avec des jus ? Ils ont observé à plusieurs reprises comment les légumes et les fruits coloraient l’eau une fois cuits. La compote prend une couleur framboise ou cerise, le bortsch devient rouge et la vinaigrette devient bordeaux. Nous avons donc décidé d'essayer de colorer la crème avec des jus.

Pour notre anniversaire, nous avons joué à des jeux et nous nous sommes amusés. Lera a accidentellement renversé du jus de grenade sur la nappe blanche. Sasha est tombée sur l'herbe. Et on a vu que le jus tachait le tissu. Il s'avère que le jus peut également teindre les tissus.

C'est ainsi que des couleurs vives sont apparues sur notre palette. Au cours de nos recherches, nous sommes devenus convaincus que toutes les couleurs nous étaient données par la nature.

Tous les gars aiment les couleurs

Notre monde entier est riche en couleurs.

Les gens et l'herbe ont besoin de couleur

Feu, nuages ​​et chagrin.

Hérisson, fleur et poisson

Renard, éléphant, escargot.

C'est un pays coloré

Elle appelle et plaît.

Merci de votre attention !