Dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne, de nouvelles formes interactives de coopération avec les parents sont utilisées, leur permettant de s'impliquer dans le processus d'apprentissage, de développement et de connaissance de leur propre enfant.

Le mot « interactif » nous vient de la langue anglaise du mot « interact », où « inter » est mutuel, « act » est d'agir.

Interactif signifie la capacité d'interagir ou d'être dans une conversation, en mode dialogue avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou quelqu'un (par exemple, une personne).

Ainsi, les formes interactives d'interaction sont avant tout un dialogue au cours duquel l'interaction a lieu.

Considérons les principales caractéristiques de « l'interactif » :

Il s'agit d'une forme particulière d'organisation, avec des conditions d'interaction confortables, dans lesquelles l'étudiant se sent performant et intellectuellement compétent ;

Le processus d'interaction est organisé de telle manière que tous les participants sont impliqués dans le processus de cognition et de discussion ;

La communication par dialogue conduit à l'interaction, à la compréhension mutuelle et à l'acceptation conjointe des tâches les plus courantes mais importantes pour chaque participant ;

Chaque participant apporte sa propre contribution individuelle, a la possibilité d'échanger ses connaissances, ses propres idées, ses méthodes d'activité et d'entendre les différentes opinions de ses collègues ;

La domination d'un orateur ou d'une opinion est exclue ;

La capacité de penser de manière critique, de raisonner et de résoudre des problèmes controversés se développe sur la base de l'analyse des informations entendues et des circonstances ;

Le respect des opinions des autres, la capacité d'écouter et de tirer des conclusions éclairées se forment ;

Un participant peut non seulement exprimer son opinion, son point de vue, donner une appréciation, mais aussi, après avoir entendu les arguments de ses collègues, abandonner son point de vue ou le modifier de manière significative ;

Les participants apprennent à peser les opinions alternatives, à prendre des décisions réfléchies, à exprimer correctement leurs pensées, à participer aux discussions et à communiquer de manière professionnelle ;

Un indicateur de l’efficacité des activités de groupe est, d’une part, la productivité du travail du groupe (sa productivité), et d’autre part, la satisfaction des membres du groupe à l’égard des activités communes.

Les objectifs de l'interaction interactive peuvent être différents :

Échange d'expériences ;

Développer une opinion commune;

Formation de compétences ;

Créer les conditions du dialogue ;

Cohésion de groupe ;

Changements dans l'atmosphère psychologique.

La tâche la plus courante d'un enseignant en technologie interactive est la facilitation (soutien, facilitation) - direction et assistance dans le processus d'échange d'informations :

– identifier la diversité des points de vue ;

– faire appel à l'expérience personnelle des participants ;

– le soutien à l'activité des participants ;

– combinaison de théorie et de pratique ;

– enrichissement mutuel de l’expérience des participants ;

– faciliter la perception, l'assimilation, la compréhension mutuelle des participants ;

– encourager la créativité des participants.

Tout ce qui précède détermine les positions conceptuelles des formes interactives d'interaction :

L'information doit être absorbée non pas de manière passive, mais de manière active, en utilisant des situations problématiques et des cycles interactifs.

La communication interactive favorise le développement mental.

En présence de feedback, l'expéditeur et le destinataire de l'information changent de rôle communicatif. Le destinataire initial devient l’expéditeur et passe par toutes les étapes du processus d’échange d’informations pour transmettre sa réponse à l’expéditeur initial.

Le retour d'information peut contribuer à une augmentation significative de l'efficacité de l'échange d'informations (éducatives, pédagogiques, managériales).

L'échange bidirectionnel d'informations, bien que plus lent, est plus précis et augmente la confiance dans l'exactitude de son interprétation.

Les commentaires augmentent les chances d'un échange d'informations efficace en permettant aux deux parties d'éliminer les interférences.

Le contrôle des connaissances devrait présupposer la capacité de mettre en pratique les connaissances acquises.

Les méthodes interactives remplissent une fonction de diagnostic ; avec leur aide, les attentes, les idées, les angoisses et les peurs des parents sont clarifiées, et comme leur orientation diagnostique n'est pas évidente pour le parent, il est possible d'obtenir des informations nettement moins influencées par le facteur social. désirabilité.

L’utilisation de méthodes interactives peut considérablement renforcer l’influence de l’enseignant sur les parents. Ils acquièrent une expérience de vie et de réaction directe, ce qui contribue à l'intégration des connaissances et des compétences psychologiques et pédagogiques.

Actuellement, des formes interactives non traditionnelles de travail avec les parents, basées sur la coopération et l'interaction entre les enseignants et les parents, sont activement utilisées. Dans les nouvelles formes d'interaction avec les parents, le principe de partenariat et de dialogue est mis en œuvre. Prévoyez à l'avance les points de vue contradictoires sur les questions d'éducation des enfants (punitions et récompenses, préparation à l'école, etc.). Le côté positif de telles formes est qu'un point de vue tout fait n'est pas imposé aux participants, ils sont obligés de réfléchir et de chercher leur propre issue à la situation actuelle.

Clubs familiaux. Contrairement aux réunions de parents, qui reposent sur une forme de communication édifiante et instructive, le club construit les relations avec les familles sur les principes du volontariat et de l'intérêt personnel. Dans un tel club, les gens sont unis par un problème commun et une recherche commune des formes optimales d'aide à un enfant. Les thèmes des rencontres sont formulés et demandés par les parents. Les clubs familiaux sont des structures dynamiques. Ils peuvent fusionner en un grand club ou se diviser en clubs plus petits - tout dépend du thème de la réunion et des projets des organisateurs.

Discussion est l'une des formes d'activité les plus importantes qui stimulent la formation d'une culture communicative.

L'objet de la discussion peut être un problème véritablement ambigu, sur lequel chaque participant exprime librement son opinion, aussi impopulaire et inattendue soit-elle.

Le succès ou l’échec de la discussion est déterminé, entre autres, par la formulation du problème et des questions.

On distingue : formes de discussion :

La table ronde est la forme la plus connue ; sa particularité est que les participants échangent des opinions entre eux en toute égalité de droits pour chacun ;

Symposium - une discussion sur un problème, au cours de laquelle les participants font à tour de rôle des présentations puis répondent aux questions ;

Le débat est une discussion sous forme de discours préparés à l'avance par des représentants des partis opposés et rivaux et de réfutations, après quoi la parole est donnée aux participants de chaque équipe pour des questions et des commentaires.

La valeur pédagogique d’une discussion augmente si le processus de discussion lui-même est compris, et présenter son point de vue aide à comprendre de manière globale sa propre position et à comprendre un autre point de vue, à maîtriser de nouvelles informations et arguments. Une analyse plus approfondie de la discussion peut être réalisée en l'enregistrant sur un enregistreur vocal.

En organisant une discussion, l'animateur oriente les participants vers une attitude attentive et impartiale à l'égard de diverses opinions et faits, et forme ainsi leur expérience de participation constructive à l'échange d'opinions et de jugements. La maîtrise des modèles de communication qui incluent la discussion est inévitablement associée au travail sur le changement de sa propre personnalité vers une culture de discussion qui fait tellement défaut dans le monde qui nous entoure [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. La discussion comme forme de travail avec parents]

Jeux interactifs- comme moyen d'interaction avec les parents.

Un jeu interactif est une intervention de l'animateur dans une situation de groupe « ici et maintenant », qui structure l'activité des membres du groupe selon un objectif d'apprentissage précis.

Le monde simplifié des jeux interactifs permet aux participants de mieux connaître et comprendre la structure et les relations de cause à effet de ce qui se passe que dans le monde réel complexe. De cette façon, vous pouvez apprendre de nouveaux comportements plus efficacement et avec relativement peu de risques et tester vos idées dans la pratique.

De telles interventions sont connues sous d'autres noms - « exercices de structuration », « jeux de simulation », « jeux de rôle », etc.

Le terme « jeux interactifs » met l’accent sur deux caractéristiques principales : le caractère ludique et la possibilité d’interaction.

Les jeux interactifs éveillent la curiosité et la volonté de prendre des risques, créent une situation stimulante et procurent la joie de la découverte, typique de tous les jeux.

Les jeux interactifs peuvent être classés selon différents critères :

En fonction de vos objectifs. Il est toujours important de se poser des questions : « Pourquoi est-ce que je choisis ce jeu interactif en particulier ? Quels objectifs sont poursuivis ?

En fonction du nombre de participants. Certains jeux impliquent un travail individuel des participants, d'autres - un travail en binôme, à trois, à quatre et en petits groupes. Il existe des jeux dans lesquels tout le groupe interagit. Vous pouvez organiser le jeu de manière à ce que de petits groupes s'affrontent ou que certains participants observent les actions des autres.

Le temps nécessaire pour réaliser puis évaluer un jeu interactif est un autre critère de classification important.

Une autre base de classification des jeux réside dans les moyens de communication utilisés lors de leur mise en œuvre. Il existe des jeux « verbaux », dans lesquels les participants se parlent, et des jeux « non verbaux », dans lesquels ils interagissent les uns avec les autres en utilisant le « langage corporel ». Il existe d'autres moyens d'expression de soi - dessins, bruits et sons, fabrication d'objets tridimensionnels, écriture, etc. Classer les jeux sur cette base est important car changer les moyens d'interaction pendant le travail a un impact positif sur la disposition des participants à apprendre et soutient leur préparation au développement. Partant de tout cela, l'enseignant doit veiller à ce que les moyens de communication changent de temps en temps.

Quatre étapes pour travailler avec des jeux interactifs :

Étape 1. Analyse de la situation du groupe

L'enseignant doit évaluer la situation du groupe dans son ensemble et les besoins de chaque participant afin de comprendre quelle doit être l'activité parentale.

Étape 2. Instruire les participants

Une fois que l'enseignant a décidé de proposer aux parents un jeu interactif, il doit expliquer ce qu'il faut faire exactement. L'étape d'instruction contient les éléments suivants :

Informations sur les objectifs du jeu. Après cela, il informe également brièvement les parents de ce qu'ils peuvent apprendre grâce au jeu interactif.

Des instructions claires sur le processus. Plus les explications de l’enseignant seront claires, concises et convaincantes, plus vite les parents seront prêts à coopérer.

Comportement confiant de l'enseignant.

L'accent est mis sur le volontariat. Aucun parent ne devrait se sentir obligé de participer à un jeu interactif.

Étape 3. Jouer au jeu

A ce stade, l'enseignant contrôle la mise en œuvre des activités prévues et donne des instructions complémentaires, clarifie les instructions mal comprises et contrôle le respect des délais et des règles. Enfin, il observe attentivement ce que font les participants.

Étape 4. Résumer

L'enseignant doit aider les participants à analyser leur expérience : en encourageant l'échange d'expériences, en les aidant à comprendre les spécificités de la problématique considérée, en les aidant à trouver des liens entre l'expérience acquise dans le jeu et le comportement de la vie quotidienne.

Le pouvoir motivant des jeux interactifs :

Chaque jeu interactif peut être considéré comme une situation d’apprentissage structurée qui permet aux parents de développer une nouvelle compréhension du problème en question et de créer de nouveaux modèles de comportement. Les jeux peuvent augmenter considérablement la motivation des participants au processus éducatif. Les jeux aident à la socialisation et au développement de la personnalité des participants, leur donnent la possibilité de tester différentes approches dans la pratique, de développer et d'intégrer différentes croyances, compétences et capacités.

L’apprentissage par les jeux interactifs s’accompagne d’une « appropriation des connaissances ». Cela signifie que les parents, par exemple, non seulement informent leurs enfants des résultats des discussions au sein du groupe de parents, mais peuvent également commencer à se comporter de manière à devenir une autorité sensible et constructive pour les enfants, leur apportant à la fois chaleur et opportunité. d'exercer son indépendance.

Aspects spécifiques des jeux interactifs qui motivent les parents :

Participation active : les participants peuvent observer leurs propres processus internes complexes, communiquer avec les autres verbalement et non verbalement, jouer différents rôles, argumenter les uns avec les autres, prendre des décisions.

Commentaires - les participants expérimentent non seulement leur propre comportement et celui des autres, mais clarifient également par eux-mêmes ce qu'ils ont fait et comment. Ils se comportent d'une certaine manière et reçoivent des commentaires, à la fois par leur propre conscience et en recevant des informations des autres. Dans une même situation d’apprentissage, les participants voient différemment les conséquences de leurs actions et de leur comportement. Dans ce cas, le feedback est très utile pour l’apprentissage.

Résultats ouverts - personne ne sait ce que lui et le groupe obtiendront dans un jeu interactif, quels seront les résultats, comment les autres participants réagiront. Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises décisions dans un jeu interactif. La réalité est respectée et chacun décide lui-même si un certain comportement est approprié, en écoutant ses propres sentiments intérieurs ou les commentaires des autres participants.

En tenant compte des besoins naturels - pendant le jeu, les parents peuvent se déplacer dans l'espace, établir un contact verbal et non verbal entre eux et libérer de l'énergie physique.

Concurrence et coopération. Un certain nombre de jeux interactifs contiennent des éléments de compétition. La plupart des jeux interactifs renforcent l'esprit de coopération. De nombreuses activités nécessitent l’action conjointe de deux personnes ou d’un groupe entier.

Avantages des jeux interactifs :

Les jeux interactifs peuvent créer de la motivation. Ils éveillent la curiosité des participants, leur procurent du plaisir et augmentent l'intérêt pour l'interaction entre les gens.

Les jeux interactifs peuvent susciter un intérêt durable pour le développement personnel et la réalisation de son potentiel humain et parental.

Ils facilitent l’introduction de nouvelles normes de communication et de comportement.

Les jeux interactifs aident une personne à voir les caractéristiques du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, à ressentir la complexité des processus mentaux, sociaux et organisationnels, à comprendre leur relation et à apprendre à les utiliser pour élever des enfants.

Les jeux interactifs peuvent aider les parents à développer de nouvelles idées et valeurs basées sur leurs expériences.

Les jeux interactifs peuvent équilibrer l'activité des participants.

Les jeux interactifs peuvent créer une attitude positive chez les parents à l'égard de l'enseignant travaillant avec leurs enfants et contribuer à un débat constructif avec lui.

Les jeux interactifs avec les parents aident à résoudre les problèmes les plus importants liés à l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Promotions thématiques – C'est l'une des formes interactives de travail avec les parents. Les actions visent à la coopération familiale dans la résolution des problèmes d'éducation et d'éducation des enfants, en augmentant le rôle et la responsabilité des parents en matière d'éducation civique et d'éducation d'un enfant. Ces promotions peuvent être à la fois à l’échelle du jardin et en groupe. Les principaux objectifs des actions en cours sont : la formation d'un système d'interaction pédagogique entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans l'intérêt du développement de la personnalité de l'enfant, le développement de technologies pour la mise en œuvre de cette interaction dans divers domaines.

À la suite des événements, un environnement favorable est créé pour augmenter le nombre de contacts entre parents et enseignants, des attitudes positives des parents envers l'institution se forment et le besoin d'organiser les loisirs familiaux augmente. les tâches suivantes de l'éducation familiale sont résolues : le développement physique de l'enfant, l'éducation professionnelle et patriotique, la formation culture écologique, préparation à la vie de famille et autres.

Les événements thématiques, en tant que forme interactive d'interaction avec les parents, aident à élargir la compréhension des enfants et des parents sur divers domaines éducatifs du programme. En particulier, ils peuvent viser à développer des attitudes de valeur envers leur ville natale, son histoire, ses principales attractions et son aide. améliorer le niveau de connaissance des enfants d'âge préscolaire sur leur terre natale, intensifier la coopération entre l'école maternelle et la famille pour résoudre les problèmes urgents de l'éducation patriotique.

Le vaste travail préparatoire des éducateurs à de tels événements contribue à améliorer leurs compétences professionnelles et à élargir leurs idées existantes sur le travail avec les enfants et les parents. L'implication de différents spécialistes du préscolaire dans la coopération a un effet bénéfique sur l'interaction de tous les participants au processus pédagogique.

Grâce aux campagnes, un environnement favorable est créé pour augmenter le nombre de contacts entre parents et enseignants, des attitudes positives des parents envers l'institution se forment et la nécessité d'organiser les loisirs familiaux augmente.

Algorithme de préparation, de création et d'animation d'événements thématiques :

Définition des buts et objectifs,

Élaboration d'un plan d'action,

Formes interactives d'interaction avec les parents d'enfants d'âge préscolaire (consultations, jeux interactifs, conversations, enquêtes, réunions de parents non traditionnelles, devoirs, concours),

Diverses formes de travail avec les enfants ;

Activités conjointes avec les parents et les enfants ;

Résumer les résultats de l'encouragement des enfants et des parents à la suite des campagnes.

Le thème de l'événement est proposé à l'avance aux enseignants. Dans le futur, il y a une recherche créative, une solution non standard. L'implication active des enseignants dans la création d'une action thématique particulière est l'occasion de devenir les principaux développeurs et exécutants d'un certain nombre d'actions pour atteindre l'objectif. Libérés des initiatives des autres, les enseignants identifient les problèmes, proposent des moyens de les résoudre et les mettent en œuvre eux-mêmes, avec les enfants et leurs parents, augmentant ainsi leur niveau créatif et professionnel.

Lors de l'organisation d'événements thématiques, l'enseignant, à travers des activités dirigées et organisées des enfants, résout des problèmes pédagogiques : approfondissement des connaissances, développement des traits de personnalité et acquisition par l'enfant d'une expérience de vie parmi ses pairs et les adultes.

Ces événements thématiques peuvent être utilisés dans le travail avec les parents d'enfants d'âge préscolaire différent, mais ils deviennent particulièrement pertinents lors de l'organisation d'une interaction interactive avec les parents d'enfants d'âge préscolaire plus avancé.

Ainsi, l'interaction entre la famille et la maternelle est un processus long, un travail long et minutieux qui demande patience, créativité et compréhension mutuelle de la part des enseignants et des parents. Dans les nouvelles formes d'interaction avec les parents, le principe de partenariat et de dialogue est mis en œuvre. Une variété de formes interactives d’interaction avec les parents permet aux éducateurs d’améliorer considérablement les relations avec les familles, d’améliorer la culture pédagogique des parents et d’élargir la compréhension des enfants dans divers domaines éducatifs. Les formes interactives d'interaction entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire signifient la capacité d'interagir dans la conversation et le dialogue. Les principaux objectifs de l'interaction interactive sont l'échange d'expériences, le développement d'une opinion commune, la formation de compétences, la création de conditions de dialogue, la cohésion de groupe et un changement de l'atmosphère psychologique. On distingue les formes interactives non traditionnelles de travail avec les parents, basées sur la coopération et l'interaction dans le dialogue entre les enseignants du préscolaire et les parents : clubs familiaux, discussions : tables rondes, colloques, débats, séminaires de formation, jeux interactifs, master classes.

Les événements thématiques constituent une nouvelle forme d'interaction interactive visant à la coopération familiale dans la résolution des problèmes d'éducation et d'éducation des enfants dans divers domaines éducatifs, en augmentant le rôle et la responsabilité des parents dans l'éducation civique et l'éducation d'un enfant.

Littérature:

1. Antipina, G. A. Nouvelles formes de travail avec les parents dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne [Texte] / G. A. Antipova // Éducatrice préscolaire. - 2011. - N°12. – P.88 – 94.

2. Arnautova, E.P. Nous prévoyons de travailler avec notre famille. [Texte]/ E.P. Arnautova. // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2006.- N°4. – P. 66 – 70

3. Borisova, N. P. Jardin d'enfants et parents. Recherche de formes actives d'interaction [Texte] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. jardin. contrôle. – 2007. - N° 2. – P. 5-6

4. Glebova, S.V. Maternelle - famille : aspects de l'interaction [Texte] / S. V. Glebova, Voronej, « Enseignant », 2008. – 111 p.

5. Davydova, O.I. Approche basée sur les compétences dans le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire avec les parents [Texte] / O.I. Davydova. – Saint-Pétersbourg : MAISON D'ÉDITION PRESSE POUR ENFANTS, 2013. – 128 p.

6. Evdokimova, N.V. Maternelle et famille : méthodes de travail avec les parents. [Texte] / N.V. Evdokimova. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2007. – 144 p.

7. Eliseeva, T.P. Maternelle et famille : formes modernes d'interaction [Texte] / T. P. Eliseeva. – Mn. : Lexis, 2007. – 68 p.

8. Osipova, L.E. Travail d'un jardin d'enfants en famille [Texte] / L.E. Osipova. – Éd. centre "Scriptorium", 2011. – 72s.

9. Tonkova, Yu.M. Formes modernes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles. [Texte] / Yu. M. Tonkova // Problèmes et perspectives de développement de l'éducation : matériaux d'international. par contumace conférence - Perm : Mercure, 2012. – P. 71 – 74.

10 Khasnutdinova, S.R. Rechercher des formes actives d'interaction entre la maternelle et les parents. [Texte] / S. R. Khasnutdinova // Enseignante préscolaire. - 2011. -№11. – P. 82 – 97.

Département de l'éducation, des sports et du tourisme du comité exécutif du district de Novogrudok

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT

«Pépinière – jardin n°6 à Novogrudok»

Travaux de recherche sur le thème « Cet air étonnant »

Complété par : Elizaveta Urbanovich,

étudiant du groupe senior n°3

Chef : Draco T.P.,

Novogrudok, 2015

Introduction………………………………………………………………………………………...3

Description du poste……………………………………………………………………………….5

Conclusions………………………………………………………………………………………...9

Littérature………………………………………………………………………………………..10

Candidatures…………………………………………………………………………………11

Introduction

Justification du choix du sujet :

Un jour, ma mère m'a lu un conte de fées de I. Revue « Bon Air » ( Annexe 1 ). Avant, je n’avais jamais pensé au fait que la vie sur Terre n’existe que grâce à l’air. Et puis ma mère et moi avons regardé l'école de Shishkin sur l'air, et j'ai voulu explorer cet air incroyable comme des scientifiques qui mènent diverses expériences et recherches dans un laboratoire scientifique. Avec Tatiana Petrovna, mon professeur, nous avons déterminé les étapes de l'étude des propriétés de l'air.

But de l'étude:

Développez les connaissances sur les propriétés de l'air et sa nécessité pour l'homme.

Objectifs de recherche:

1. Demandez aux enfants de mon groupe s'ils savent quelles sont les propriétés de l'air et si une personne peut vivre sans air.

2. Avec l’aide de ta mère, recueille des informations sur l’air et certaines de ses propriétés.

3. Avec l'aide de l'enseignant et de la mère, réalisez des expériences pour étudier certaines propriétés de l'air, prouver la nécessité de l'air pour l'homme.

4. Sur la base des résultats de l'étude, dessinez avec votre mère des schémas des propriétés de l'air étudiées.

5. Découvrez où dans nos vies nous utilisons les propriétés de l'air.

6. Présenter aux enfants de mon groupe les résultats de mes recherches.

Hypothèses:

1. Il y a de l’air sur Terre.

2. L’air ne peut pas être capté.

3. L’air n’a pas de couleur, il est invisible.

4. L’air est plus léger que l’eau.

5. L’air peut avoir différentes températures.

6. L’air ne peut pas bouger.

7. L’air ne peut pas émettre de son.

8. L’air n’a pas d’odeur.

9. L'air n'appuie pas sur les objets.

10. L’homme a besoin d’air.

Objet d'étude : propriétés de l'air.

Sujet d'étude: air.

Méthodes de recherche:

1. Enquête auprès des enfants du groupe.

2. Lecture de littérature (encyclopédie, fiction).

3.Visualisation de matériel vidéo (programmes, documentaires, dessins animés).

4. Recherchez du matériel sur Internet.

5. Mener des expériences.

6. Surveillance du fonctionnement de l'éolienne.

Description du travail

La décision fut prise et les travaux commencèrent à bouillir. Tout d’abord, j’ai décidé de demander aux enfants de mon groupe : « Quelles sont les propriétés de l’air ? » et « Une personne peut-elle vivre sans air ? ( Annexe 2).

Ensuite, avec ma mère, nous avons beaucoup lu, regardé des programmes et des films sur l'air et cherché des informations sur Internet.

Et maintenant, je suis prêt pour les expériences : je veux trouver de l'air, l'attraper et le voir, le comparer avec quelque chose, sentir, entendre, sentir, prouver sa nécessité pour tous les êtres vivants. Avec le professeur, nous avons préparé le matériel nécessaire. Vous pouvez commencer la recherche tout en respectant les précautions de sécurité.

Expérience 1. « Où est l'air ?

J'ai décidé de découvrir où se trouve l'air sur Terre.

Progrès:

1. Je souffle dans un tube placé dans un verre d'eau. Des bulles sortent. D'où viennent-ils là ? C'est l'air qui est à l'intérieur de nous : on souffle, il ressort sous forme de bulles. Cela signifie que nous avons de l'air en nous.

2. Je jette un morceau de craie dans un verre d'eau. Des bulles d'air sortent également de la craie dans l'eau. Cela signifie qu'il y a de l'air dans la craie, c'est une découverte pour moi !

3. Je baisse un verre avec une serviette attachée au fond dans un récipient transparent rempli d'eau. La serviette est restée sèche car une partie de l'air est restée dans le verre. Quel miracle!

Conclusion: J'ai confirmé l'hypothèse selon laquelle il y a de l'air sur Terre.

Expérience 2. « Prendre l'air »

Je découvre si je peux capter et voir l'air.

Progrès:

Je prends un sac en plastique, « capte » l'air et tourne le sac. Le sac est plein d'air. On voit que l’air dans le sac n’a aucune couleur.

Conclusion: l'air peut être capté, il est incolore, invisible. L'hypothèse selon laquelle l'air ne peut pas être capté n'a pas été confirmée. Il a été confirmé que l’air n’a pas de couleur, il est invisible et transparent.

Expérience 3. « Qu'est-ce qui est le plus simple ? »

Je vais découvrir ce qui est le plus simple : l’eau ou l’air.

Progrès:

Je prends deux sacs en plastique : je verse un verre d'eau dans l'un et je récupère de l'air dans l'autre. Ensuite, je le pèse sur la balance. Un sac d’eau est plus lourd, même si vous le prenez entre différentes mains.

Conclusion: l'air est plus léger que l'eau. Mais j'ai utilisé cette propriété de l'air lorsque je nageais sur un anneau gonflable ! L'hypothèse selon laquelle l'air est plus léger que l'eau a été confirmée.

Expérience 4 « Température de l'air »

Je vais découvrir si l'air peut avoir des températures différentes.

Progrès:

J'utilise un thermomètre pour mesurer la température dans le groupe et à l'extérieur. Je découvre qu'elle est différente.

Conclusion: l'air peut avoir des températures différentes. L'hypothèse selon laquelle l'air peut avoir des températures différentes a été confirmée.

Expérience 5 « Brise »

Je découvrirai si l'air peut bouger et déplacer des objets.

Progrès:

Je prends l'éventail et l'agite vers moi en soufflant dans ma main. Je sens l'air bouger. Oui, c'est un jeu d'enfant ! J'ai réussi à faire sauter l'éventail en papier de la table. Et un vent fort peut non seulement emporter un éventail en papier, mais aussi détruire des bâtiments. Je vais prendre un plateau tournant et souffler dessus : les pales se mettent à tourner. Mais nous avons un moulin à vent dans notre ville, le vent le fait aussi tourner ! J'y retournerai certainement avec mes parents !

Conclusion: l'air peut bouger et déplacer des objets. L'hypothèse selon laquelle l'air ne bouge pas n'a pas été confirmée.

Expérience 6. «J'entends l'air»

Je vais découvrir si l'air peut émettre des sons.

Progrès:

Je vais prendre une pipe et souffler dedans. Un son se fait entendre. Et quand un vent fort souffle, on entend aussi du son ! Encore une découverte !

Conclusion: l'air peut émettre des sons. L'hypothèse selon laquelle l'air ne peut pas émettre de son n'a pas été confirmée.

Expérience 7. « Qu'est-ce que ça sent ? »

Je vais découvrir si l'air a une odeur.

Progrès:

Je prends une orange et je la pèle. J’ai tout de suite senti une odeur d’orange, mais avant cela je ne sentais rien. Cela signifie que l'air transmet des odeurs. Et tu peux aussi emporter le parfum de ta mère !

Conclusion: l'air n'a pas d'odeur, mais ne fait que la transmettre. L'hypothèse selon laquelle l'air n'a pas d'odeur a été confirmée.

Expérience 8 « Qu'est-ce qui est le plus rapide ? »

Je vais découvrir si l'air appuie sur les objets.

Progrès:

Je prends une feuille de papier dans chaque main et la libère en même temps : l'une horizontalement, l'autre verticalement. Une feuille horizontale tombe plus lentement (plus d’air y est emprisonné) et une feuille verticale tombe plus rapidement (il y a moins d’air en dessous). Tatiana Petrovna m'a dit qu'il s'agissait de la pression atmosphérique. J’en avais entendu parler, mais je ne comprenais pas de quoi il s’agissait. Maintenant je sais!

Conclusion: l'air appuie sur les objets. L'hypothèse selon laquelle l'air n'appuie pas sur les objets n'a pas été confirmée.

Expérience 9 « Je ne peux pas respirer »

Je découvrirai si une personne peut vivre sans air.

Progrès:

Je me tiens le nez avec la main et règle le sablier pendant une minute. Le sable n’est pas encore complètement tombé, mais je ne peux m’empêcher de respirer. Je pensais que je pourrais facilement tenir au moins une minute sans air !

Conclusion: l'homme ne peut pas vivre sans air. L'hypothèse du besoin d'air de l'homme a été confirmée.

Après recherches, ma mère et moi :

1. Dessiné des schémas des propriétés étudiées de l'air ( Annexe 3 ).

2. Nous avons joué à un jeu - discussion « Le vent est-il bon ou mauvais ?

3. Nous avons trouvé chez nous des appareils qui utilisent de l’air.

4. Nous sommes allés voir le travail d'une éolienne construite dans notre ville.

5. J'ai appris un poème sur l'air

6. Joué avec l’air :

Avec une toupie ;

Ils ont lancé un cerf-volant ;

Avec des bulles de savon ;

Avec une balle;

Avec un ballon.

J'ai présenté les résultats de mes recherches aux enfants de mon groupe.

conclusions

Grâce à mon travail, j’ai découvert qu’il y a réellement de l’air sur notre planète et qu’il peut être capté. Il possède certaines propriétés :

L'air est incolore, transparent, invisible ;

L'air peut avoir différentes températures ;

L'air est plus léger que l'eau ;

L'air peut se déplacer ;

L'air peut émettre des sons ;

L'air n'a pas d'odeur, mais il la transmet ;

L'air appuie sur les objets.

J'ai prouvé la nécessité de l'air pour les humains, appris comment les gens peuvent utiliser les propriétés de l'air dans leur vie et présenté mes recherches à d'autres enfants.

Toutes mes hypothèses n'ont pas été confirmées, mais j'ai compris le sens d'un proverbe chinois que ma grand-mère répète souvent : « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai.

L'air est vraiment un miracle étonnant de notre planète. Il est si grand qu'il occupe le monde entier et si petit qu'il peut se glisser dans n'importe quelle crevasse ! Nous ne pouvons pas vivre sans lui ! La prochaine fois, j'aimerais découvrir si la pureté de l'air peut être déterminée et comment la pureté de l'air affecte notre santé.

Littérature

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. L'inconnu est à proximité : Expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire - M. : Centre commercial Sphère, 2001. - 192 p.

Ladutko L.K. La nature dans le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire : manuel pédagogique et méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire avec les langues d'enseignement biélorusse et russe - Minsk : Institut national de l'éducation, 2014. - 255 p.

Nikashina G.A. Le monde entier est en jeu : un modèle de jeu pour le développement cognitif d’un enfant : un manuel destiné aux enseignants des établissements d’enseignement préscolaire. Partie 3. Découvreurs de la beauté et des secrets de la nature - Mozyr : LLC Publishing House "White Wind", 2006. - 127 p.

Ponamoreva L.S. Travail expérimental en maternelle - Mozyr : Assistance, 2010. - 72 p.

Savenkov A.I. Petit explorateur. Comment apprendre à un enfant d'âge préscolaire à acquérir des connaissances. - Yaroslavl : Académie du développement, 2003

Savenkov A.I. Méthodes de conduite de la recherche pédagogique en maternelle - M. : Education, 2004

Ressource Internet

www.O_detstve.ru/competition

www.rodnaya-tropinka.ru/chto-takoe-vozduh

www.youtube.com/user/ShishkinaShkola

Annexe 1

Conte de fées I. Revue « Bon Air »

Dans un royaume pur, dans un état aéré, se trouvait une école insolite. École forestière. Lors d'un cours à l'école forestière, le hibou sage a parlé de l'air aux animaux.

"Tous les êtres vivants sur terre savent que l'air est nécessaire", a déclaré le sage hibou. Elle nourrit toutes les cellules de notre corps, entretient le feu. Les gens, les animaux, les plantes respirent de l'air. L’air est partout, il est vaste et omniprésent. L’air a la capacité d’absorber l’humidité, de la transférer, puis de la rejeter ailleurs. L’air protège la terre des rayons cosmiques nocifs pour tous les êtres vivants et résiste aux chutes de météorites.

Les animaux écoutaient attentivement le sage hibou. Et après les cours, le petit Renard dit soudain : « Je n'ai pas besoin d'air. Je ne le vois toujours pas.

À ce moment-là, une force inconnue a fait irruption, a tourné et tourné autour du Petit Renard et l'a emporté avec elle. Avant que Petit Renard ait eu le temps de reprendre ses esprits, il s'est retrouvé sur une autre planète. C'était la planète Mars. Il n'y a pratiquement pas d'air sur Mars et l'enveloppe d'air ne protège pas cette planète. La surface entière de Mars a été bombardée par des météorites.

Petit Renard n'a passé que quelques minutes sur une autre planète. Il ne parvenait pas à respirer suffisamment. Mais les bonnes forces eurent pitié du Petit Renard et le ramenèrent au royaume pur, à l'état de l'air.

C'est alors que Petit Renard apprécia toute la valeur de l'air. C'est normal qu'il n'ait pas vu l'air. L'essentiel est que l'air existe. Un air bon et omniprésent.

Annexe 2

Enquête auprès des enfants du groupe

18 personnes ont été interrogées.

Question n°1 : Quelles propriétés de l’air connaissez-vous ?

2 enfants ont déclaré qu'ils ne connaissaient rien aux propriétés de l'air ;

2 enfants ont dit que l'air était léger ;

3 enfants ont dit que l'air est invisible ;

5 enfants ont dit que l'air n'a pas d'odeur ;

6 enfants ont dit que l'air avait une température.

Question n°2 : Une personne peut-elle vivre sans air ?

1 enfant a dit « oui » ;

5 enfants ont répondu « je ne sais pas » ;

12 enfants ont dit non.

Annexe 3

Dessins - diagrammes des propriétés de l'air

Faits photographiques

Iana Gerasimova
Concours de travaux de recherche et de projets pour les enfants d'âge préscolaire « Je suis chercheur » Thème : « Les secrets du chocolat »

Budget municipal préscolaireétablissement d'enseignement "Centre de développement de l'enfant, jardin d'enfants n° 6, Novy Oskol, région de Belgorod"

Concours de recherche

travaux et projets d'enfants d'âge préscolaire

"JE - chercheur"

Voir recherche: théorique

Sujet: « Secrets du chocolat»

superviseur

Gerasimova Ya.G. musique. superviseur

Année académique 2015-2016 année

Bonjour, je m'appelle Andrey Gerasimov, je suis élève de la maternelle n°6 à Novy Oskol. J'aime vraiment les sucreries, surtout bonbons au chocolat. Maman dit qu'il y en a beaucoup le chocolat est mauvais pour la santé.

je pense que le chocolat est sain, et je vais vous le prouver maintenant.

Pour cela, je propose ce qui suit Tâches:

1. Familiarisez-vous avec l'histoire de son origine chocolat.

2. Étudiez ses propriétés bénéfiques.

3. Découvrez l’avis des médecins sur les bienfaits chocolat.

5. Fabriquez votre propre marque de bonbons.

Méthodes recherche:

1. Étudier la littérature scientifique et pédagogique sur Internet.

2. Visiter la bibliothèque pour enfants, étudier la littérature.

3. Consultation avec des médecins de Novy Oskol sur les avantages chocolat.

Résultat attendu: Donner des résultats recherche aux camarades de classe et à leurs parents.

Qu'est-ce que c'est chocolat? En quoi cela consiste?

J'ai posé cette question à ma mère. Maman a dit ça le chocolat est fait à partir de cacao. Qu'est-ce que le cacao et où pousse-t-il ? Nous avons trouvé des réponses à ces questions sur Internet. J'ai appris que la patrie du cacao est l'Amérique du Sud. Et le cacao a été introduit en Russie au 19ème siècle. Il s'avère qu'en Afrique, à l'ombre des cocotiers, des arbres courts et dodus se cachent du soleil - ce sont des cacaoyers. Les feuilles du cacaoyer sont grandes. Lorsque l'arbre a 4 ans, il fleurit avec des fleurs blanches. Ensuite, des fruits ressemblant à des concombres jaune vif apparaissent sur les branches. Les fruits du cacaoyer sont appelés cabosses de cacao. Une cabosse de cacao pèse jusqu'à 800 g. Si vous cueillez le fruit et le coupez, vous verrez les graines et la pulpe blanche du fruit. Ce sont des fèves de cacao. Mais comment en faire du cacao et obtenir chocolat?

Tout d’abord, les fèves de cacao sont nettoyées et séchées pour rehausser leur saveur. Ensuite, les grains commencent à être triés, gros par gros, petits par petits. Ensuite, les haricots sont frits, refroidis, puis le broyeur les écrase et les broie, les transformant en semoule. De la machine de tri, le grain va au moulin.

Ce n'est pas de la farine qui sort du moulin, mais de la pâte qui s'en échappe ? Pourquoi cela arrive-t-il? Parce que le pétrole en a été extrait. Et l’huile se trouve dans les graines de toutes les plantes. Nous avons reçu du beurre de cacao, et c'est l'un des principaux produits qui composent chocolat.

Grâce à l'encyclopédie pour enfants, j'ai appris que pour le chocolat est devenu délicieux, on y ajoute du sucre pour qu'ils noircissent chocolat, il a un goût amer, mais il est très sain. Si consommé régulièrement chocolat, vous pouvez réduire le risque de maladie cardiaque. DANS chocolat contient des produits chimiques substances: magnésium et calcium. Le magnésium est nécessaire à notre cerveau et le calcium augmente la solidité des os.

J'ai appris que le traitement chocolat connue dans certains pays. En Grande-Bretagne, par exemple, les médecins pensent que chocolat aide à éliminer la toux.

Je voulais connaître l'opinion des médecins de notre ville sur les avantages ou les inconvénients chocolat pour le corps de l'enfant. Pour le savoir, je me suis tourné vers une pédiatre, Lyudmila Ivanovna Aleshchenko. Il a révélé, Quoi:

- chocolat c'est un produit nutritif.

Enfants de moins de trois ans chocolat l'utilisation n'est pas recommandée.

Un enfant plus âgé ne devrait pas recevoir plus de 2 morceaux chocolat par jour.

Ensuite, j'ai rendu visite à un dentiste.... là, j'ai appris que depuis l'Antiquité chocolat a sauvé les marins du scorbut (maladies dentaires).

Le plus important c'est que chocolat ne détruit pas l’émail des dents et est même bénéfique pour les dents et les gencives.

Résumant mon recherche, je peux dire avec certitude que c'est amer chocolat bon pour la santé, mais dans tout, il faut faire preuve de modération.

J'ai décidé de parler à mes amis du groupe des résultats obtenus. (dépliant ou affiche) et les traiter des chocolats que j'ai fait avec ma mère.

Publications sur le sujet :

"Secrets de la nature". Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire"La nature est le seul livre dont chaque page est pleine de contenu profond." J. V. Goethe. Aujourd'hui, il y a des problèmes environnementaux.

Activités de loisirs pour les plus grands d'âge préscolaire lors de la Journée de la Santé « Au pays de la douleur ou des secrets de la santé » Personnages : Neboleyka, Infection, Obedalka, Kutalka - adultes. Décorations : Maquette d'une ville à partir de maisons, « arbre de santé ». Sons musicaux.

Le projet « L'histoire du chausson de ballet » dans le cadre du festival de projets de recherche créative pour enfants « Je découvre le monde »Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal, centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n° 459 du district municipal de Samara Festival.

La boutique du Musée du Chocolat n’a pas grand-chose à voir avec les musées, à mon avis. Mais c’est quand même un endroit intéressant et j’ai cru nécessaire de vous le faire découvrir.

Bonjour à tous ceux qui sont venus me rendre visite ! À l’occasion de la brillante résurrection du Christ, veuillez accepter mes vœux les plus chaleureux et les meilleurs ! C'est aujourd'hui.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

« Jardin d'enfants n° 15 « Conte de fées » dans la ville de Shumerlya, République de Tchouvachie »

PROJET

Sujet : « Comment nous respirons ».

Travail réalisé par : étudiant

Savelyeva Elizaveta, (5 ans)

MBDOU « Maternelle n°15 « Conte de fées »

Superviseur:

Cherkasova Natalia Viktorovna.

Enseignant à MBDOU "Maternelle"

№15 "Conte de fées"

Choumerlya, République de Tchouvachie

Choumerlia 2015

JE. Introduction 3c.

II. Partie principale 3c.

Pourquoi avons-nous besoin de respirer ? 3s.

Que respire un poêle, une voiture ; 3s.

Ce que nous respirons ; 4s.

III. Dernière partie 5c.

IV. Partie bibliographique 5c.

Introduction

Je m'appelle Liza Savelyeva, je vais au groupe senior « Smeshariki ». Je me suis beaucoup intéressé à la façon dont nous respirons et à ce que nous respirons ? Pour cette raison, j'ai choisi le sujet : « Comment nous respirons »

je me suis fixé

Cible:

Découvrez comment une personne respire.

Pour obtenir de l'aide, je me suis tourné vers ma mère. Maman m'a acheté un livre intéressant, il s'appelle "Ma première encyclopédie". J'ai trouvé beaucoup de choses intéressantes dans ce livre, et surtout, tout est accessible aux enfants de mon âge. Il contient des images colorées. Et mon professeur Natalya Viktorovna Cherkasova m'a aidé dans mes recherches. Nous les avons installés

Tâches:

Découvrez comment nous respirons ? Qu'est-ce que je respire ? Que respire une voiture ou un poêle ?; Analyser et tirer une conclusion ;

Partie principale

J'ai parcouru l'encyclopédie et trouvé une section intitulée : « Comment respirez-vous ? Ma mère et moi avons lu et révisé la section « Comment vous respirez ». Pour ma part, j'ai découvert beaucoup de choses intéressantes et appris comment je respire, comment respire une voiture, comment respire un poêle.

Une personne ne peut s'empêcher de respirer. La respiration est nécessaire à la vie. L'air inhalé contient un œil spécial: l'oxygène.

Une voiture avec un réservoir plein de carburant ne bougera pas s’il n’y a pas d’oxygène dans l’air. De même, nos muscles, notre cœur et notre cerveau ne pourront pas fonctionner sans oxygène. Même si le sang leur fournit du « carburant » : des nutriments. Un poêle rempli de bois prendra feu s’il n’y a pas d’alimentation en air contenant de l’oxygène. De même, la nourriture ne « brûlera » pas dans notre corps si nous arrêtons de respirer.

Lors de la combustion, de la fumée est produite. Il ne contient plus d'oxygène, il se transforme en dioxyde de carbone. Ce gaz doit être éliminé. La voiture le jette par le pot d'échappement, le poêle par la cheminée. Et l’Homme expire.

Et ils se ramifient en de plus en plus petits. Et au bout de chaque plus petite branche se trouve une petite bulle. Les plus petits vaisseaux sanguins traversent ses parois. En eux, le sang prendra de l'oxygène et le transportera vers les endroits où les nutriments « brûlent » et laisseront du dioxyde de carbone. Et nous expirerons l'air « usé », dans lequel l'oxygène est remplacé par du dioxyde de carbone, et l'évacuerons par le même chemin par lequel il est arrivé.

En passant par le nez, l'air est purifié et réchauffé.

Dans les poumons, le sang prélève l’oxygène de l’air et libère du dioxyde de carbone que nous expirons.

Partie finale

Lors de mes recherches aussi intéressantes, j’ai découvert qu’il fallait toujours respirer par le nez. C'est là que l'air est purifié de la poussière et des germes, réchauffé en hiver et refroidi en été. Ensuite, il passera dans les poumons. Ils ont de nombreuses bronches - tubes respiratoires. Une personne ne peut s'empêcher de respirer. J'ai retenu mon souffle et j'ai compté jusqu'à cinq pour moi-même. J'en ai conclu qu'une personne ne peut s'empêcher de respirer.

La respiration est nécessaire à la vie. Les plongeurs expérimentés peuvent ne pas respirer pendant plusieurs minutes. J'ai vu et entendu ça à la télé.

Bibliographie

Encyclopédie Renato Caporali « Secrets de la nature vivante », M « MAHAON », 2007

L.Ya. Galpershtein « Ma première encyclopédie », M. « ROSMAN », 2001

Soutenance du projet créatif « L'Histoire du Bonhomme de neige » (volet humanitaire, 1ère catégorie d'âge)

"Je suis chercheur 2014"

Sujet du projet :

Bonjour, cher jury. Je m'appelle Shokas Polina, j'ai 6,5 ans. Mes amis et moi du groupe préparatoire aimons vraiment les vacances du Nouvel An. Nous avons décidé de découvrir quels sont les principaux symboles du Nouvel An et de l'hiver. Les garçons ont nommé le Père Noël, un sapin de Noël, un bonhomme de neige, et les filles ont nommé un carnaval, des costumes de fête, des feux d'artifice.

Et je voulais faire des recherches sur le symbole de l'hiver, le Nouvel An - le bonhomme de neige. Chacun de vous a sculpté au moins un bonhomme de neige dans sa vie avec une carotte au lieu d'un nez. Cependant, pourquoi est-il rond, pourquoi est-il composé de 3 boules, curieusement, même les historiens et les chercheurs en art populaire ne peuvent pas répondre sans ambiguïté à cette question.

J'ai décidé de découvrir quand et où il est apparu, ce que cela signifie. Qu'est-ce que l'hiver sans bonhomme de neige ?! Grands et petits, gentils et drôles,

avec des carottes à la place du nez et un vieux seau sur la tête, ils naissent dans les cours des villes et des villages, modelés et roulés avec amour par les paumes des enfants et des adultes.

Combien de bonhommes de neige apparaissent autour de nous pendant l'hiver ? Des centaines ! Vous regardez, et à chaque fois vous êtes surpris par l'imagination des « sculpteurs » !

Mais peu de gens savent quelle était la signification du bonhomme de neige dans le passé...

C'est pourquoi je me suis fixé

J'ai décrit les tâches suivantes :

1. Apprenez des informations sur le bonhomme de neige.
2. Découvrez l'histoire du premier bonhomme de neige.
3. Étudiez les œuvres littéraires.
4. Réaliser des travaux expérimentaux avec de la neige.
5. Collectionnez des collections de cartes postales anciennes avec l'image d'un bonhomme de neige et de jouets.
6. Fabriquez des objets artisanaux pour des bonhommes de neige.
7. Conclure.
8. Identifiez de nouvelles recherches.

Hypothèse: Je pensais que le premier bonhomme de neige était apparu il y a longtemps : il était fabriqué à partir de neige comme amulette pour la maison.

Ma recherche s'est déroulée en 3 étapes.

Basé sur les résultats de l'étape 1, a découvert que si l'on en croit la vieille légende, à la fin du XVe siècle, le sculpteur, architecte et poète italien Michelangelo Buonarroti a d'abord sculpté une figure de neige.

Les premiers bonhommes de neige étaient représentés comme des monstres des neiges maléfiques et féroces, d’une taille impressionnante. Ce n'est qu'au XIXe siècle que les créatures des neiges « ont grandi » et sont devenues un attribut de Noël et du Nouvel An.

En Europe, les bonhommes de neige étaient toujours fabriqués à côté des maisons, généreusement décorés de guirlandes et d'ustensiles ménagers, enveloppés dans des foulards et dotés de balais branchus. La nature mystique peut être discernée dans les détails de leurs « robes ». Par exemple, un nez en forme de carotte était attaché pour apaiser les esprits qui envoyaient les récoltes et la fertilité. Un seau inversé sur la tête symbolisait la prospérité dans la maison. En Roumanie, il existe depuis longtemps une coutume connue consistant à décorer un bonhomme de neige avec des « perles » fabriquées à partir de têtes d'ail. On croyait que cela favorisait la santé des membres de la famille et les protégeait des méfaits des forces obscures.

Selon une autre légende chrétienne, les bonhommes de neige sont des anges. Après tout, la neige est un cadeau du ciel. Cela signifie que le bonhomme de neige n’est autre qu’un ange capable de transmettre les demandes des gens à Dieu. Pour cela, un petit bonhomme de neige a été sculpté dans la neige fraîchement tombée et leur souhait lui a été doucement murmuré. Ils croyaient que dès que la neige fondrait, le souhait serait immédiatement transporté au paradis et se réaliserait bientôt.

Et le mois de janvier était même parfois appelé ainsi – « bonhomme de neige ». Pour notre peuple, le bonhomme de neige est aussi l'un des personnages préférés du Nouvel An.

En Russie, les bonhommes de neige sont sculptés depuis l'Antiquité et étaient vénérés comme les esprits de l'hiver. Les bonhommes de neige étaient vénérés comme les esprits de l'hiver et des demandes d'aide, de miséricorde et de soulagement leur étaient adressées en cas de gelées prolongées.

À propos, les femmes des neiges et la Snow Maiden sont notre héritage russe. Nos ancêtres croyaient que les phénomènes naturels hivernaux (brouillard, neige, blizzards) étaient contrôlés par les esprits féminins. Alors, pour leur montrer leur respect, ils ont sculpté des bonhommes de neige.

Savez-vous combien il existe de dessins animés sur un bonhomme de neige ? (« Bonhomme de neige-facteur », « Quand les sapins de Noël sont allumés », etc.)

De merveilleux contes de fées pour enfants sont dédiés aux bonhommes de neige. Le plus célèbre est le conte de H. H. Andersen « Le bonhomme de neige ».

Et il y a aussi beaucoup de poèmes et d'énigmes.

Au stade 2 Lors de mes recherches, les gars de mon groupe et moi allions souvent nous promener, quand le temps le permettait et qu'il y avait de la neige, nous faisions des bonhommes de neige, petits et grands. Les gars et moi avons expérimenté la neige. Au cours des expériences, nous avons découvert qu'il n'est pas toujours possible, même s'il y a de la neige, de faire un bonhomme de neige. Un bonhomme de neige ne doit pas être sculpté par temps glacial, mais sculpté lorsqu'il est dégelé dehors et que le soleil brille, la neige est alors meuble et roule bien en boules.

Aujourd'hui, dans notre monde, non seulement les enfants aiment sculpter des bonhommes de neige, mais aussi les adultes.

Des records sont établis partout dans le monde pour sculpter les plus grands bonhommes de neige. Le bonhomme de neige le plus grand d'Europe s'affiche en Autriche, dans la ville de Galtür : sa hauteur a atteint 16 mètres 70 centimètres. Et le record de création du plus grand bonhomme de neige du monde a été établi aux États-Unis d'Amérique en 1999, sa hauteur est de 37 mètres 20 centimètres et son poids est de 6 000 tonnes de neige.

Saviez-vous que le 18 janvier est la Journée internationale du bonhomme de neige. Cette idée est venue à l’esprit d’un collectionneur allemand. Lui et sa collection d'images de bonhommes de neige sont répertoriés dans le Livre Guinness des Records ! Il compte plus de trois mille expositions ! Et ce sont tous des bonhommes de neige ! Et ce collectionneur a proposé de célébrer le Jour du bonhomme de neige. Je suis d'accord avec lui qu'il a suggéré ce jour même. Après tout, le chiffre 18 ressemble à un bonhomme de neige avec un balai : à cette époque de l'année, dans de nombreux pays, c'est l'hiver et il y a de la neige.

Et en Russie, la Journée du bonhomme de neige est célébrée le 28 février. Cette journée est une bonne raison pour se retrouver avec toute la famille et s'amuser.

Étape 3 :

En résumant les résultats de mes recherches, nous pouvons dire que l'hypothèse selon laquelle le bonhomme de neige est apparu il y a longtemps comme un talisman pour la maison et qu'il était fabriqué à partir de neige a été confirmée, mais j'ai découvert que les bonhommes de neige peuvent être des jouets, des bougies, souvenirs, cartes, ils peuvent être fabriqués à partir de fils, de coton, de papier. Au cours de mes travaux de recherche, je suis devenu convaincu que le bonhomme de neige fait partie de la culture universelle de nombreux pays et que dans chaque pays, il est un symbole du Nouvel An, de Noël et de l'hiver.

À la suite de mes recherches, j'ai rassemblé une collection de bonhommes de neige ; j'ai plus de 30 expositions.

J'ai collectionné de vieilles cartes postales avec des photos de bonhommes de neige.

Elle a publié le livret « L'histoire du bonhomme de neige ».

J'ai accompli toutes les tâches prévues, mais les recherches dans ce sens ne sont pas terminées. En étudiant ce sujet, je me suis intéressé à une autre question : est-il possible de faire des bonhommes de neige sur d'autres planètes, sur quelles planètes il y a de la neige.

En conclusion, je vais vous faire un rappel « L’histoire du bonhomme de neige ».

Télécharger:

Aperçu:

Concours panrusse de travaux de recherche et de projets créatifs pour les enfants d'âge préscolaire et primaire

"Je suis chercheur 2014"

Sujet du projet :

"L'histoire du bonhomme de neige"

MADOOU "Solnyshko" Village de Tchernyanka, région de Belgorod"

Shokas Polina - lauréate de l'étape régionale du concours

Bonjour, cher jury. Je m'appelle Shokas Polina, j'ai 6,5 ans. Mes amis et moi du groupe préparatoire aimons vraiment les vacances du Nouvel An. Nous avons décidé de découvrir quels sont les principaux symboles du Nouvel An et de l'hiver. Les garçons ont nommé le Père Noël, un sapin de Noël, un bonhomme de neige, et les filles ont nommé un carnaval, des costumes de fête, des feux d'artifice.

Et je voulais faire des recherches sur le symbole de l'hiver, le Nouvel An - le bonhomme de neige. Chacun de vous a sculpté au moins un bonhomme de neige dans sa vie avec une carotte au lieu d'un nez. Cependant, pourquoi est-il rond, pourquoi est-il composé de 3 boules, curieusement, même les historiens et les chercheurs en art populaire ne peuvent pas répondre sans ambiguïté à cette question.

J'ai décidé de découvrir quand et où il est apparu, ce que cela signifie. Qu'est-ce que l'hiver sans bonhomme de neige ?! Grands et petits, gentils et drôles,

avec des carottes à la place du nez et un vieux seau sur la tête, ils naissent dans les cours des villes et des villages, modelés et roulés avec amour par les paumes des enfants et des adultes.

Combien de bonhommes de neige apparaissent autour de nous pendant l'hiver ? Des centaines ! Vous regardez, et à chaque fois vous êtes surpris par l'imagination des « sculpteurs » !

Mais peu de gens savent quelle était la signification du bonhomme de neige dans le passé...

C'est pourquoi je me suis fixéobjectif : Montrer que la connaissance de l'histoire de la création d'un bonhomme de neige fait partie de la culture humaine universelle.

J'ai décrit les tâches suivantes :

1. Apprenez des informations sur le bonhomme de neige.
2. Découvrez l'histoire du premier bonhomme de neige.
3. Étudiez les œuvres littéraires.
4. Réaliser des travaux expérimentaux avec de la neige.
5. Collectionnez des collections de cartes postales anciennes avec l'image d'un bonhomme de neige et de jouets.
6. Fabriquez des objets artisanaux pour des bonhommes de neige.
7. Conclure.
8. Identifiez de nouvelles recherches.

Hypothèse: Je pensais que le premier bonhomme de neige était apparu il y a longtemps : il était fabriqué à partir de neige comme amulette pour la maison.

Ma recherche s'est déroulée en 3 étapes.

Basé sur les résultats de l'étape 1, a découvert que si l'on en croit la vieille légende, à la fin du XVe siècle, le sculpteur, architecte et poète italien Michelangelo Buonarroti a d'abord sculpté une figure de neige.

Les premiers bonhommes de neige étaient représentés comme des monstres des neiges maléfiques et féroces, d’une taille impressionnante. Ce n'est qu'au XIXe siècle que les créatures des neiges « ont grandi » et sont devenues un attribut de Noël et du Nouvel An.

En Europe, les bonhommes de neige étaient toujours fabriqués à côté des maisons, généreusement décorés de guirlandes et d'ustensiles ménagers, enveloppés dans des foulards et dotés de balais branchus. La nature mystique peut être discernée dans les détails de leurs « robes ». Par exemple, un nez en forme de carotte était attaché pour apaiser les esprits qui envoyaient les récoltes et la fertilité. Un seau inversé sur la tête symbolisait la prospérité dans la maison. En Roumanie, il existe depuis longtemps une coutume connue consistant à décorer un bonhomme de neige avec des « perles » fabriquées à partir de têtes d'ail. On croyait que cela favorisait la santé des membres de la famille et les protégeait des méfaits des forces obscures.

Selon une autre légende chrétienne, les bonhommes de neige sont des anges. Après tout, la neige est un cadeau du ciel. Cela signifie que le bonhomme de neige n’est autre qu’un ange capable de transmettre les demandes des gens à Dieu. Pour cela, un petit bonhomme de neige a été sculpté dans la neige fraîchement tombée et leur souhait lui a été doucement murmuré. Ils croyaient que dès que la neige fondrait, le souhait serait immédiatement transporté au paradis et se réaliserait bientôt.

Et le mois de janvier était même parfois appelé ainsi – « bonhomme de neige ». Pour notre peuple, le bonhomme de neige est aussi l'un des personnages préférés du Nouvel An.

En Russie, les bonhommes de neige sont sculptés depuis l'Antiquité et étaient vénérés comme les esprits de l'hiver. Les bonhommes de neige étaient vénérés comme les esprits de l'hiver et des demandes d'aide, de miséricorde et de soulagement leur étaient adressées en cas de gelées prolongées.

À propos, les femmes des neiges et la Snow Maiden sont notre héritage russe. Nos ancêtres croyaient que les phénomènes naturels hivernaux (brouillard, neige, blizzards) étaient contrôlés par les esprits féminins. Alors, pour leur montrer leur respect, ils ont sculpté des bonhommes de neige.

Savez-vous combien il existe de dessins animés sur un bonhomme de neige ? (« Bonhomme de neige-facteur », « Quand les sapins de Noël sont allumés », etc.)

De merveilleux contes de fées pour enfants sont dédiés aux bonhommes de neige. Le plus célèbre est le conte de H. H. Andersen « Le bonhomme de neige ».

Et il y a aussi beaucoup de poèmes et d'énigmes.

Au stade 2 Lors de mes recherches, les gars de mon groupe et moi allions souvent nous promener, quand le temps le permettait et qu'il y avait de la neige, nous faisions des bonhommes de neige, petits et grands. Les gars et moi avons expérimenté la neige. Au cours des expériences, nous avons découvert qu'il n'est pas toujours possible, même s'il y a de la neige, de faire un bonhomme de neige. Un bonhomme de neige ne doit pas être sculpté par temps glacial, mais sculpté lorsqu'il est dégelé dehors et que le soleil brille, la neige est alors meuble et roule bien en boules.

Aujourd'hui, dans notre monde, non seulement les enfants aiment sculpter des bonhommes de neige, mais aussi les adultes.

Des records sont établis partout dans le monde pour sculpter les plus grands bonhommes de neige. Le bonhomme de neige le plus grand d'Europe s'affiche en Autriche, dans la ville de Galtür : sa hauteur a atteint 16 mètres 70 centimètres. Et le record de création du plus grand bonhomme de neige du monde a été établi aux États-Unis d'Amérique en 1999, sa hauteur est de 37 mètres 20 centimètres et son poids est de 6 000 tonnes de neige.

Saviez-vous que le 18 janvier est la Journée internationale du bonhomme de neige. Cette idée est venue à l’esprit d’un collectionneur allemand. Lui et sa collection d'images de bonhommes de neige sont répertoriés dans le Livre Guinness des Records ! Il compte plus de trois mille expositions ! Et ce sont tous des bonhommes de neige ! Et ce collectionneur a proposé de célébrer le Jour du bonhomme de neige. Je suis d'accord avec lui qu'il a suggéré ce jour même. Après tout, le chiffre 18 ressemble à un bonhomme de neige avec un balai : à cette époque de l'année, dans de nombreux pays, c'est l'hiver et il y a de la neige.

Et en Russie, la Journée du bonhomme de neige est célébrée le 28 février. Cette journée est une bonne raison pour se retrouver avec toute la famille et s'amuser.

Étape 3 :

En résumant les résultats de mes recherches, nous pouvons dire que l'hypothèse selon laquelle le bonhomme de neige est apparu il y a longtemps comme un talisman pour la maison et qu'il était fabriqué à partir de neige a été confirmée, mais j'ai découvert que les bonhommes de neige peuvent être des jouets, des bougies, souvenirs, cartes, ils peuvent être fabriqués à partir de fils, de coton, de papier. Au cours de mes travaux de recherche, je suis devenu convaincu que le bonhomme de neige fait partie de la culture universelle de nombreux pays et que dans chaque pays, il est un symbole du Nouvel An, de Noël et de l'hiver.

À la suite de mes recherches, j'ai rassemblé une collection de bonhommes de neige ; j'ai plus de 30 expositions.

J'ai collectionné de vieilles cartes postales avec des photos de bonhommes de neige.

Elle a publié le livret « L'histoire du bonhomme de neige ».

J'ai accompli toutes les tâches prévues, mais les recherches dans ce sens ne sont pas terminées. En étudiant ce sujet, je me suis intéressé à une autre question : est-il possible de faire des bonhommes de neige sur d'autres planètes, sur quelles planètes il y a de la neige.

En conclusion, je vais vous faire un rappel « L’histoire du bonhomme de neige ».